小學班主任與學生和諧關系的構建對策研究

文松蘭

合浦縣西場鎮裴屋小學

小學班主任的主要職責是負責學生的學習生活以及日常健康，在孩子的學習成長路上，班主任有著十分重要的作用，能夠對孩子的成長起到影響。因此，只有班主任與學生之間構建起一種良好的關系之后，才能更好地促進學生的成長發展。學生能夠與班主任進行更好的溝通交流，更愿意將自我的想法向班主任進行傾訴，這樣一來，班主任也可以更好的對學生進行指導，幫助學生共同解決生活以及學習上的各種困難，促進學生更好的發展。

一、我國小學班主任與學生和諧關系構建過程中存在的問題

很多老師對于學生的好壞評定標準只有成績，這種陳舊的觀念在過去乃至現在仍舊存在。雖然隨著新課標的不斷改革與優化，這種觀念意識在老師之中有所淡薄，但大多數老師其實仍未真正的脫離這樣一種觀念。班主任作為一個班級的領導，在進行班級的管理時也很容易將以成績定好壞的這樣一種錯誤觀念帶入平時的班級管理當中，在這樣一種錯誤的情況之下，班主任往往只會更多的關注那些學習成績好的學生，對于學習成績較差的學生更多的是置之不理。這樣一種成績的差別對待會使得那些成績不是很好的學生不再愿意向班主任進行交流，這對于班主任與學生和諧關系的構建會有所影響。此外，還會出現這樣一種情況，有的班主任因為要擔任班級的其他學科教學，就把自己過多的精力放在了學科教學之中，忽略了班級工作的管理。這就導致班主任在面對學生的錯誤時，缺少基本的耐心，更多的是對學生進行嚴厲的批評，這樣處理問題的方式，直接忽略了學生自我的內心感受，讓學生與班主任之間的關系變得越來越糟糕，逐漸惡化。

二、構建小學班主任與學生和諧關系的有效對策

1.樹立正確的師生觀。小學階段的學生往往在課堂上并不是那么聽話懂事，他們好動，對任何事物都充滿了好奇心。很多小學班主任為了能夠更好的進行班級工作的管理，會在一開始向學生們主動樹立起一個較為嚴肅的形象。希望可以通過這樣一個嚴肅形象的樹立來讓學生們對自己產生敬畏心理，能夠更好的服從班主任的管理。但往往這樣操作的后果就是，學生們更多的是對班主任的畏懼，不愿意和班主任進行溝通交流。即使是在課后，班主任想要改變自我的一個形象，更好的融入學生群體當中也會顯得比較困難。因此，班主任在實際的進行班級工作的管理時應該樹立起正確的師生觀，主動與學生們建立起一種良好的師生關系，讓學生們樂意與班主任進行溝通交流。具體的實際操作可以體現在課堂的教學當中，舉個簡單的例子加以說明，班主任可以在平時的教學管理當中增設一些與學生進行互動的游戲環節，如在開班會時可以增設一些游戲節目，像“你畫我猜”“盲人摸象”等各式各樣有趣的小游戲。在和學生一起進行游戲的過程中，可以進一步加強學生與教師之間的關系溝通交流，促進情感的交流，維系兩者之間的親密關系，拉近班主任與學生之間的關系。

2.班主任要主動塑造自我良好的形象。小學階段的學生，在心理以及生理方面都還未完全發育成熟，他們缺少對社會的經驗，也沒有更好的對是非的辨別能力，很容易受到外界因素的影響。因此，班主任在實際的班級管理當中要主動塑造自我的一個良好形象，起好班級的帶頭作用。首先，在自我的衣著打扮上要得體大方，既要避免過于呆板的穿搭，又要符合老師的這樣一個形象，拒絕花里胡哨的打扮，做到樸素典雅。向學生塑造一種溫和的形象，讓學生更愿意與班主任進行溝通交流。其次，班主任在于學生日常的相處當中要做到為人謙遜，具有一定的師范教學標準。班主任要多多注重平時班級的管理，投入一定的精力，在提高自己專業教學能力的基礎上也要不斷學習相關的班級管理技巧，培養這方面的綜合能力。對于班級的管理，要做到公平工作，對于班級事件的處理要民主。

3.對待學生要嚴慈相濟。很多小學的班主任在處理學生的日常事務時過于嚴厲，導致學生不愿意更多的和班主任進行交流。但這也并不是要求班主任在對平時的事務處理上只能溫和，完全聽從學生的想法。最應該做好的是在平時的事務管理當中對待學生嚴慈相濟，讓學生既能夠接受班主任的批評又能夠愿意和自己交流，培養起一種良好的師生關系。例如，當班主任在處理學生的錯誤時，既要對學生施加鼓勵，又要積極幫助學生改正相關錯誤。拿學生考試的錯題來進行具體說明，對于老師反復講解的知識點，學生仍舊做錯，那么教師需要對學生進行適當的批評，讓學生意識到自己學習上的錯誤，并且教師也要細心耐心的幫助學生解決這一問題，讓學生下一次不再繼續犯錯。

三、結束語

只有班主任和學生之間的關系有了更好的構建之后，班級工作的管理才能夠進行更好的發展。在工作管理當中，班主任要樹立起自我良好的師生觀，對待學生嚴慈并濟，對自我能力不斷進行優化整合。希望能夠最大化的實現班級管理與學生關系的融合。