對高中歷史復習課課堂教學的反思

丁 沁

江西省南昌縣蓮塘一中

今年我擔任高中兩個教學班的歷史課，平時成績出來后，我感覺不是很好，歷史成績和其他老師相比有一些差距。對于這種狀況，我們老師都有這樣的疑問：我們已經全力以赴了，為什么成績卻不如人意?究竟癥結何在?其中的許多問題是值得我們去反思的。

一、高中歷史復習課課堂教學存在的問題

1.把復習簡單的看成是瀏覽教材。高中歷史課的復習說起來簡單，做起來很難，很多老師和學生都認為只是把課本教材簡單地瀏覽幾遍，就能達到預期的效果，然而，在實際的考試過程中，卻發現這樣的復習并沒有取得理想的成績，因為學生很容易發現，考試的題目不再是簡單地對教材的重復，而是對課本教材深層次的挖掘，同一歷史事件，出題者問的角度不容，答案就截然不同，比如我們經常問道某個歷史事件發生的基本原因，根本原因，社會原因。有些歷史事件并不是單獨存在的，它可能涉及到當時的社會、政治、經濟、科技、文化、地理、軍事等方面的影響。

2.把復習課看成是死記硬背。很多老師都認為文科只要把課本知識背熟就可以了，殊不知死讀書只會導致書呆子，現在的歷史學科考查的是學生根據歷史事件來解決現代社會存在的問題，要學以致用，以史為鑒，所以，教師要讓學生明白，在理解的基礎上去記憶會讓我們的學習變得高校而簡單。

3.教學模式單一。現在歷史老師上課普遍是從頭講到尾，照本宣科，學生聽課猶如聽錄音，長期下去，會產生厭倦情緒，對歷史這門學科失去應有的興趣，這會讓整個課堂失去活力，教學效果明顯受到影響。

二、不能為求課堂氣氛而忽視教學效果

既然歷史課堂教學存在著這些問題，那是不是我們老師只要把氣氛搞上去就可以呢？當然不是，例如，有些教師上課追求一種“虛"的課堂氣氛，認為氣氛越熱烈越好，造成學生上課忘乎所以，有的甚至手舞足蹈。有些老師上課還喜歡學生跟著“唱讀”。筆者曾在一次聽課中，發現有位老師滿口都是“是不是”、“對不對”、“好不好”等口頭語，一節課重復出現60余次，學生回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等聲音一浪高過一浪，課堂氣氛亂糟糟的，下課后，我們將本節課講的最基本的知識編了幾個小題讓學生做，結果得分率只有32%，教學效果極差。另一方面，學生情緒過低，對教師的講授過于冷淡，不但不利于思維訓練，還會影響身心健康。例如，有些教師上課喜歡過分扼制學生的情感，甚至不允許學生提問，學生稍有議論就給予批評，要求學生一味地聽自己講，采用的是“填鴨式”“滿堂灌"，學生情緒低下，聽課沒有興趣，教學效果自然也不理想。情感具有調節的功能，在教學中，教師要調控好學生的情感，使之達到學習的最佳狀態，取得最佳的教學效果。

三、高中歷史復習課課堂教學要注重講練結合

首先，教學中教師講解的時間通常都遠遠超過學生訓練的時間，有時因為時間問題，而把課內練習改為課外練習，既不能在課堂教學中充分培養學生的思維能力，有容易增加學生學習負擔。我認為，課堂內能解決的問題，決不能放到課后去解決，不要每一節課都布置大量的課外作業。其次，從心理學角度來說，教師連續講解的時間太長，形成長時間的單調刺激，對學生的大腦皮層產生抑制，使學生易于疲勞，注意力難以穩定，思維的靈活性降低。相反，在“講練結合”的模式下，多樣化的教學方法和各種形式的訓練，完全符合無意注意的規律，這樣的教學勢必能引起和保持學生的注意力，大大提高教學效益。最后，老師的講和學生的練要保持一致，意思就是說我們老師當天或者最近一段時間所復習的內容要在練習中得到體現，這樣，老師復習的知識可以得到快速地鞏固，這對于學生復習的效果會有極大地幫助和提升。

四、高中歷史復習課課堂練習要分層訓練

正所謂熟能生巧，做任何事情，都不可能淺嘗輒止，要不然這樣的學習會非常的陌生，對于我們長期的學習是不利的，當老師在復習完具體的某一章某一節后，老師可以選擇一些和課本緊密相關的基礎知識的練習給學生做，這個環節可以讓學生熟悉課本的基本常識。在學生掌握了基本的知識結構后，教師可以提升練習的難度，這個階段的知識是在教材的基礎上，解決一些深層次的問題。最后教師可以結合一些歷年各地高考的真題，讓學生進行高考強化演練，這樣既貼近實戰，又能提升解題能力，通過這樣練習，可以達到以練代講，避免枯燥乏味的課本復習的過程，當然，在練習題的選擇上，務必做到題型設置的多樣性以及題目涉及面的廣泛性，這樣才能夠全面的培養學生的解題能力，也讓我們的歷史高考復習得到全面的解決。

在強化練習的過程中，老師一定要注意和發現學生的不足和缺陷，要做好學生的練習的反饋工作，對于做到不夠好的地方可以再重點復習和加強訓練，在不斷地改正和講解練習的訓練中，讓我們的學生能夠快速而準確的解決相關問題，在這個過程中，老師一定要加強對學生的引導工作，這樣可以讓學生避免少走彎路，把有限的時間投入到重點和難點上去，這對于歷史的總體復習是有非常大的好處的。