關于中職會計教學改革實踐性的淺析

張美玲

營口市中等專業學校

如今百分之七十的中職院校都設有會計專業，但中職會計專業的教學又因為教學思想和教學方法的陳舊使得沒能達到相應的教學目標。學生們無法正確掌握系統的、完整的會計知識，難以將所學知識應用到實踐中，中職會計教學主要是基于職業能力的培養，因此，在具體的教學中，應注重其實踐性。

一、中職會計教學目標

中職會計教學主要是讓學生掌握會計教學知識，具備會計的基本能力，區別于其他教育階段，此階段的中職會計教學，更應該注重學生的實踐操作能力和職業能力的培養，因此，在設置課程和具體的教學課程中，中職會計的教學應旨在讓學生正確掌握會計相關理論以及實踐技能，為學生以后的就業打下牢固的基礎。

實踐性教學在中職會計教育具有重要意義，一方面可以培養培養學生的實操能力，同時加深學生對于會計理論知識的記憶和理解。一旦中職會計教學脫離了實踐性，也就偏離了教學目標。因此，在具體的實踐教學中，我們應該注重會計教學的實踐性。

二、中職會計教學存在的不足

1.學生欠缺學習欲望。一般來說，中等職業院校學生的學習成績較差，這部分學生一般都缺乏學習積極性和自主性。這些學生對于專業的選擇往往不是因為熱愛，僅是隨意選擇的結果或者是其父母認為這個專業前途好而選擇，因此學生對于專業知識的求知欲望也不高。再者中職學生對于會計這門職業也缺乏一定的認識，認為這份工作只要坐在辦公室簡單使用計算器、電腦就能完成，因此沒有升學壓力的他們對于學習就更加懈怠，學習積極性不高。

2.教師缺乏實踐性。教師在應用新教學方法時所遇到的阻礙都歸因于理論知識和實踐能力的不統一。部分會計教師都是在高等院校畢業之后直接在學校上崗教學，未在公司或者企業有過相應的實踐，對于企業的運轉和實際操作流程不夠了解。這樣一來，對于實踐性為主的職業教學就很難上手，阻礙了實踐性教學的進度，難以幫助中職學生們掌握以后就業所需的專業技能。

3.課程設置不合理。如今百分之七十的中職院校在對會計專業的課程安排上都不是十分合理。理論性和實踐性兩者的課程安排并不平衡，實踐性教學得不到重視，所排課時太少，難以達到教學要求。甚至存在部分院校的會計專業未設計相應的實踐課，極大的限制了學生專業技能的學習。目前雖然教育部針對此現象要求相關院校做出調整，但反饋較差，沒有看到明顯的改進效果。[1]

4.實踐與理論教學時段不統一。大多數中職院校理論與實踐的課程都不在同一個學期段，往往先將理論知識全都教授完畢后再開始實踐課程。而會計專業的部分理論知識相對來說都比較抽象，僅僅是靠書本和口頭傳授，學生無法正確理解與掌握。而在所有的理論課程結束之后再開展相關技能的實踐，學生難以將前期所學的所有理論知識與實踐快速的匹配應用，致使實踐與理論的脫節。這樣一來，容易導致學生前期無法深刻理解會計理論知識，后期無法完成相關的實踐技能訓練，極大地降低了教學效果。

三、提高中職會計教學改革實踐性的策略

1.提高學生的學習興趣。教師應根據中職學生的個人特點以及學習能力合理設計課堂。首先應擺脫傳統課堂上學生被動接受知識的現象，通過改變教學方法來激起學生的學習欲望。比如，比起教材上的企業案例，教師可以選擇組織學生參觀真實企業的財會機構，讓他們切身體驗一樣會計工作的基本流程以及實際工作時會涉及到的知識技能。讓學生們明白會計工作并不是他們原來所想的算算數那么簡單，從而激起學生的學習欲望，提高學生在課堂上積極性。[2]

2.培訓并考核教師的實踐能力。中職院校應積極組織新教師到實訓基地進行實踐技能的訓練，旨在提高新教師的實踐能力，提高教師的綜合能力。應通過邀請具有雄厚經驗的教師或是具有專業知識的會計型人才對新教師們進行指導，使其在具有豐富理論知識的基礎上完善自己的教學能力。并且應該設計定時的考核制度，對教師的教學能力進行鑒定，確保在崗教師發揮其應有價值。

3.增加實踐教學的課時。根據會計專業的知識要點，適當提高實踐教學的課時。要根據具體的教課需求，增加相應的實踐課程量，針對某些生澀難懂的理論知識，教師應利用實踐課為學生進行剖析和深入講解。此外，實踐課還能夠有效加深學生對于技能的把握，在以后就業上崗時遇到類似的問題也能較快的解決。中職院校應根據目前市場的需求，在實踐課上增加實用性較高的內容，

4.建立會計實訓基地。為了提高學生的崗位適應能力，中職院校應為學生們提高會計實訓基地。在實訓室內應具有真實完整并且全套的賬本、憑證等，最大化提供會計工作所需的要素，滿足學生們的實踐要求。此外，為了學生們對實訓產生真實感和緊迫感，所需資料和數據都應最大化仿真，定期組織學生參加會計實訓，讓學生在實訓的過程中，更加了解會計知識，熟練會計應用，掌握會計能力，從而更好的適應工作崗位需求。