關于提升小學三、四年級學生計算能力的策略研究

田亞娟

河北省保定市高陽宏利佳學校

計算教學是開展數學教學活動的基礎，尤其對于三、四年級的小學生來說，他們的計算能力的高低決定了其學習質量，更重要的是計算能力的提高會促進學生思維的發展。教師在計算教學中應該格外重視培養學生良好的計算能力，引導學生養成良好的計算習慣，促進學生的數學思維能力的發展。

一、激發學生積極參與計算的興趣

“興趣是最好的老師”，教師的首要任務就是為學生創設一個輕松的課堂氛圍，引導學生積極參與生動具體的情境下的數學計算。例如：在計算教學時，教師要善于將數學運算與學生的現實生活之相聯系，使學生主動參與計算。另外，適時的引入一些經典的中外數學家的小故事，激發學生對數學學習的愛好和興趣，讓學生樂于參與計算，從而提高課堂的學習效果。再有，三、四年級學生的抽象思維和運算能力還比較差，教師要充分利用多媒體教學，將枯燥乏味的數學計算知識形象化、動態化，幫助學生理解數學運算中的原理，幫助學生輕松計算。

在計算教學中，注重訓練形式多樣化。使枯燥乏味的計算教學課程充滿生趣，讓學生樂于學、樂于做。如：采用游戲和競賽活動來提高計算的趣味性；自制卡片、利用小黑板視算，聽算等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，在學生主動參與計算的過程中計算的錯誤也明顯減少了，提升了學生的計算能力。

二、培養學生良好的計算習慣

良好的計算習慣是提高學生正確率的重要前提和保障。三、四年級學生對數學計算的學習不單純的是演算的過程，更重要的是培養學生的計算思維和良好的計算習慣的過程。很多情況下學生表現出馬虎，看錯題，抄錯數字或符號，遺忘等問題，都印證了良好的計算習慣的重要性。

1.培養學生養成規范書寫的好習慣。很多三、四年的學生書寫習慣很不好，抄錯運算符號，遺漏數字等錯誤時有而處于此階段的小學生正是形成良好書寫習慣的關鍵期。因此，教師要特別強調規范學生的書寫格式和過程，關注課堂課堂環節，注重細節教學，對學生在計算過程中的運算法則和書寫格式進行指導，及時指出和糾正學生出現的問題。對于存在的共性錯誤問題，教師可以采取讓學生板演的方式，引導學生自主發現問題并改正問題。嚴格要求學生，無論是作業還時練習，認真對待每一道計算題，規范書寫每一個數字，每一個運算符號，書寫工整，不能潦草，特別強調運算過程的格式書寫也要規范，不能偷工減料。

2.培養學生打草稿的習慣。大多數學生在計算時不打草稿，有的同學自認為能力很好直接口算，對于口算不上來的，稍微復雜點的計算很隨意得在書上、桌子上或者隨便地方亂寫亂畫，極其隨性，深處了草，這些都是不良的計算習慣。一方面學生對待計算的態度不夠認真，另一方面這樣的隨意性會導致極高的錯誤率。所以，學生很有必要準備專門的草稿本，教師提出具體要求，要求學生像對待作業本一樣對待每一次草稿。在課堂上教師嚴格督促學生落實，幫助學生逐步形成習慣，久而久之必定會達到良好的效果。

3.培養學生認真檢算和驗算的習慣。這個階段的學生還不能做到沉著穩重，計算錯誤在所難免。解決這一問題就需要教師注重培養學生養成認真檢算和驗算的習慣。具體的計算檢查方法是：一檢查題目數字、運算符號等是否有錯，二檢查計算過程和方法是有錯。三檢查計算結果，可以采用逆運算。

三、重視錯題分析，培養學生的計算技巧

新課程背景下，教學的目的不在于追究學生的錯誤，而要“以”錯激趣，讓學生認真分析自己做錯的試題，找出原因，注重錯題的歸納總結，引導學生重視錯題的學習反饋，引導學生善于發現問題，并逐步提高學生解決問題的能力。并有針對性的加強訓練，以便避免同類計算問題的再次出現，提升計算的準確性和正確率。教師也可利用學生計算錯誤、計算結果讓學生之間相互評價，加深對錯因的認知，通過多元化的教學評價促進計算能力的提升。

四、提高學生對算法和算理掌握能力

核心素養提出計算教學要引導學生親自參與探究算理的活動，在實踐過程中知道“為什么這樣算”，在歸納概括的過程中掌握“怎樣算”，使學生既能理解算理，又掌握了計算方法，達到“知其然，又知其所以然”。例如：在教學兩位數與兩位數相乘的計算知識時，從兩位數與一位數相乘和兩位數與整十數相乘引出，從學生已有知識基礎出發，引導學生從舊知引入新知，結合以學的計算方法，主動思考并交流，在不斷探索中發展其思維能力，實現了算理與算法的統一。

計算能力作為三、四年級學生必備的能力，需要學生堅持不懈地訓練，在訓練中吸取教訓，總結經驗，不斷地提升，這是一個長期的過程。教師要教會學生靈活運用計算技巧和計算規則，注意培養學生良好的計算習慣，以提高學生的計算效率，尤其是準確率。仔細分析學生特點，科學有效地組織各項訓練，開發學生計算思維，為學生的數學學習打好基礎。