吃苦精神與學習興趣在初中數學教學中的運用

劉曉平

內蒙古鄂爾多斯市第一中學伊金霍洛分校

中學學段的教育，特別是當今形勢下，應試教育確實被更加重視一些。但我們應該在不忽略，或者說兼顧素質教育的同時，把應試教育搞好。知易行難，如何權衡各方面因素，使用何種方法策略，形成有效率好效果的教學呢？專門的，根據應試教育下數學學科教學特點，進行合理有效的數學學科教學，使學生擁有優秀的學習品質和源源不斷的學習動力。如何把握這個突破口是我們分析應試教育與素質教育本質的原因，同時也是我們即將要討論的內容。為準確理解其內涵，我們邊分解概念邊從原理開始了解。

一、吃苦精神與學習興趣在初中數學教學中的運用

1.鼓勵：自信、堅毅。

（1）自信.自信或者說自我效能感，是做一件事之前對自己完成這件事的期望，如果對自己做這件事充滿了期望，往往會努力拼搏，克服困難，最終很好的完成，不能即時完成也會遲早完成。如果自己都不相信自己能夠做好，肯定不會為之付出努力，最起碼不會全力以赴，最終結果完成不好或者完不成。自信的力量是巨大的出乎意料的，經常因為自信，使得發揮超常，完成本不可能完成的任務。挖掘后進生的自信力量顯得更加迫切。

（2）堅毅。數學一直都是由一個一個的問題組成，通過提出問題，從生活中發現并提煉數學規律；通過思考問題，鍛煉數學邏輯推理；通過解決問題，形成數學思維能力；通過總結問題，達到實踐知識能力創新。在這每個過程中，都需要在已有的知識能力基礎之上，拔高提升自己，如果順利，能夠打好基礎形成能力，如果不順利，就會在學習過程中遇阻。問題在數學當中出現之多導致數學學習遇阻的情況出現也多，而且學習過程也伴隨著諸多挫折的出現，較小學初中數學尤甚。因此，百折不撓是鞏固知識形成能力的關鍵因素之一，也是學困生后進生希望學習得到改善需多加注意的地方。

2.反復練習。

吃苦精神的形成伴隨著學習耐力的加強，兩者之間存在著雙向的促進作用。在相互作用的過程中，有些事情是反復發生的，比如說計算，推理和練題。有助于學習耐力提高的教學策略很多，雖然這不是全部，但在初中數學的學習過程中可以發現，這三點對于吃苦精神的培養顯得尤為重要。

3.學習指導。

初中數學的教學過程與小學的知識具有直觀性不同，可以采用的方法和技巧變得更多，由于初中所學知識面更廣，具有更好的發散性，每節課的教學過程也可以變得多種多樣。又初中生的身體發育智力水平處于更高級的一個階段，擁有更多的知識和生活經驗，作為教師我們可以用更多方法來解決學習問題和促進學習效率，用得最多的就是直接對學生進行學習指導。在課堂上針對如何培養吃苦精神這個問題大面積對學生進行施教，并能產生積極正面的教學效果的方法，比如講數學小故事，設計數學活動探究、數學學習方法經驗指導或者樹立學習標桿等都能達到目的。這些方法直接影響學生的內部知識結構以及心理活動，是一種直接并且高效的教學策略。

4.數學文化滲透。

數學學習興趣的提升以數學課本教材為基礎，拓展各種其他知識內容來輔助與促進，數學文化就是一個很好的拓展。數學課堂如果能夠很好的融入數學文化，數學不再是呆板的公式和枯燥的練習，還有很多內涵和外延，課堂也會變得豐富多彩形象生動，吸引學生注意，引導學生反思，最終達到提升學習興趣的目的。數學文化的滲透在加深數學概念理解的同時，使得數學的本質與應用得到聯系和發現，有利于學生個體探究能力的加強和思維視野廣度的拓寬。

數學文化的范圍非常廣，能較好的被滲透到數學課堂中，產生積極作用的有：數學史、數學思想和數學方法。該三方面的滲透在數學課堂上能產生巨大的功效，特別在應試教育大背景下初中學段的教學中，初中階段數學學習要有較大的知識面，在此基礎上提升邏輯推理分析等方面的能力，達到能夠自主提出問題分析問題解決問題的程度。

5.學習肯定。

首先，初中年齡段的學生性格特征呈現出逆反和任性，究其原因是自身意識和價值觀開始萌芽但不成熟的表現，該階段學生同時又表現出脆弱和強自尊，抵制外界的批評和否定，特別渴望他人的認同和尊重。其次，問題前鼓勵，問題后肯定，即使未回答正確，也以其他方式進行肯定，都對學生信心的培養、興趣的激發起正向推動。然后，肯定和激勵一樣，都含有教師對自己的期望，肯定得越多激勵發揮作用的力度越大，肯定得越細期望的目標越明確。最后，問題后的肯定能幫助學生正確歸因，并及時將外界推力轉化為內部動力，培養信心和興趣。

二、結語

知識淵博且品行優良的教師使用適當的教學策略，讓吃苦精神的內發動力把學習過程中的學習興趣激發出來，使苦讀書轉變為樂讀書。讓學生由不愿讀書到真正體會到讀書的樂趣，這個過程就是一個享受的過程。勇攀高峰的過程很艱辛，但能夠收獲不一樣的風景，只要有目標在，有希望在，有夢想在，吃下去的所有苦都會變成成功后喜悅的甜，一步一步實現自己人生的夢。