高校思政課融入超星泛雅平臺教學構建及應用研究

■水戰紅/湖南機電職業技術學院

當前的“00后”大學生是互聯網“原居民”，大學思政課應該用怎樣的“打開方式”才能適應他們的信息獲取習慣。重點是如何通過超星泛雅平臺融入思政課課程建設和教學實踐，難點是如何構建一平三端一智慧教學系統，如何運用“云平臺+教室端+管理端+移動端”新理念，利用最前沿的技術手段使他們互相關聯、數據共享、最終達成教學立體化，增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，全面提高思想政治理論課教學質量和教學效果。

一、泛雅平臺與高校思政課教育教學的融合

隨著網絡教學平臺的興起和智能化手機的普及，高校思想政治理論課教學也應當順應這一變化潮流，構建新型的教學模式，創造良好的教學效果。從應用超星教學平臺的優勢、制約因素，要因勢而謀、應勢而動、順勢而為，重點圍繞思政課教學方法改革等關鍵環節，聚焦思政課教學效果和大學生獲得感這一核心指標，提升理論教學的深度廣度。借助超星泛雅平臺完善理論教學“以問題導向的專題教學”模式發揮示范課教學的引導作用，使思政課“火”起來，成為學生愿意去“追”的課程。

超星泛雅平臺的應用為高校思想政治理論課教學帶來新的教育模式。為大學生思想政治教育工作提供了一個嶄新的平臺，超星泛雅平臺教學是一場信息化革命。它無論在內容上、形式上，還是在交流方式上都實現了對傳統思想政治教育工作革命性變革，越來越多的高校都會加入到超星泛雅平臺建設中來,當代大學生也會因為超星泛雅平臺融入思想政治理論課教學而受益匪淺。這對于推動思想政治理論課教學改革創新具有廣泛應用價值。在中國知網以"網絡教學"為題名進行檢索，共搜索到6195篇理論成果，其中包括論文、報紙等，研究主要集中在結合各學科進行網絡教學模塊等研究。但課題組在中國知網以"超星泛雅平臺教學"為題名進行檢索，僅搜索到129篇理論成果，而思政課在超星泛雅平臺教學的研究甚少，實踐證明,充分利用超星泛雅平臺開展網絡思想政治理論課教學，增強了思想政治教育的吸引力、感染力和針對性、實效性。

二、超星泛雅平臺構建及應用的意義

(一)超星泛雅平臺有利于思政課教學模式的重構和創新

傳統思想政治理論課的教學方式是以講授式為主，隨著信息化時代的發展，這種單向的教學模式造成低頭看手機的學生比例越來越高，對教師教學能力的要求越來越高。實踐證明,講授式為主的教學模式難以適應90后高職學生的學習需求。但當前相當一部分思想政治理論課教師在進行網絡資源建設時，在思維上仍深受講授式為主的教學模式影響，閉門造車，試圖憑借一己之力完成所有資源的上傳，這樣不僅造成網絡資源建設進展緩慢，而且使資源質量無法激發學生產生學習興趣。要建設高質量的網絡資源，就必須建立“教師主導，學生主體”的資源上傳方式。一方面，思想政治理論課教師通過上傳授課計劃、課程標準、教案庫、課件庫、案例庫、概念庫、方法庫、原理庫、習題庫、視頻庫等資源，建立最基礎的網絡資源。另一方面，充分利用自媒體時代優勢讓學生成為網絡空間資源建設的主體。校園無線網絡的發展，尤其是電腦、智能手機的普及，讓學生能快捷地收索資料，便利地編輯文章、視頻并發布在超星泛雅平臺。思想政治理論課教師可以通過組織專題研討、主題活動等方式調動學生將資源上傳超星泛雅平臺。“教師主導，學生主體”的資源上傳模式可以極大地豐富空間資源內容，特別是學生原創的文章、圖片、視頻資源具有較強的針對性，能夠有效提高超星網絡平臺的點擊率。

高校思想政治理論課借助于超星泛雅平臺的運用將向傳統課堂、傳統教學模式發起挑戰，推出一平三端一智慧教學系統，充分展現其“云平臺+教室端+管理端+移動端”理念，利用最前沿的技術手段使他們互相關聯、數據共享、最終達成教學立體化。這對解決目前高校師資匱乏、大班授課教學質量不高、無法滿足學生個性化需求、學習受時空限制等問題提供新的思路，為研究超星泛雅平臺在思政課網絡課程教學建設提供了嶄新途徑，這對于改革創新思想政治理論課教學方法手段，推動超星泛雅平臺融入高校思想政治理論課教學具有重要的研究價值。

利用超星泛雅網絡平臺開展思想政治教育打破了傳統的教育模式，使教學方式、教學內容、考核方式都得到創新。在教學方式上，打破了以前說服式、灌輸式的模式，通過超星泛雅網絡平臺教師可以與學生進行互動交流，及時解決學生的困惑。在教學內容上，可以通過超星泛雅網絡平臺瀏覽各種豐富的文章、視頻、音頻、圖片等豐富的網絡資源，打破了傳統的僅依靠教材理論敘述式的模式，教師能立足于大學生實際和社會熱點給予正確的引導，拓展了大學生的視野。在考核評價方面，可以通過世界大學城網絡平臺讓學生參與其中，在教研苑中對各自討論成果進行自評與互評，把教師評價與學生評價有機地結合起來，使教學考核評價更加客觀。這些都是對高校傳統思想政治課教育教學模式的重構和創新。

(二)超星泛雅網絡平臺有利于思政課教育資源的整合和共享

在教學觀念上，采用超星泛雅平臺高校思政課信息化教學新模式。樹立以學生為主體，教師主導，真正把思政課貫穿于泛雅平臺信息化教學全過程，以提高思政課吸引力，增強思政課教育教學的新穎性、針對性、時效性；在教學內容上注重高校大學生信息化應用能力培養；將信息化與超星泛雅課堂教學相結合，運用超星泛雅平臺和學習通手機APP來開展教學，讓大學生形成線上線下互動交流，運用微博、微信、微課、QQ交流群、時事評論、熱點剖析、學生泛雅平臺相互學習討論、在線考核等實踐方式，實現學生對思政課“有趣”“有用”的目標；在教學方法上借助于互聯網+時代，今天的課堂教學借助超星泛雅智能設備來實現教學組織的多樣化、教學媒介的多樣化，互聯網把教師、學生、教學過程、課后輔導連接在一起。從課前發放資料與任務；課中簽到、問答、投票、語音交流、圖片、直播、討論、搶答；課后知識拓展、在線互動答疑等環節，注重大學生課內課外、線上線下全員參與的積極性。實現思政課教育由傳統的“師教生受”型的單向交流轉變為泛雅平臺“師生之間、生生之間”資源共享的雙向平等互動交流平臺。

超星泛雅網絡平臺包括教學資源庫和互動教學操作系統，通過超星泛雅網絡平臺可以進行課前預習、課堂教學、課后輔導、師生交流、作業批改等教學活動。在超星泛雅平臺中上傳的教學資源可以采用圖文并茂，聲像結合等豐富多彩的形式來增強高校思想政治教育教學的吸引力。教學資源的內容涉及到理論學習、時政新聞、道德講堂、心理咨詢、法律時評、社會實踐、就業信息、交流學習等，融思想性、知識性、服務性于一體，為開展生動高效的網絡思想政治教育，形成網上網下思想政治教育合力提供豐富的教育教學資源。同時超星泛雅是全國教育的云平臺，通過泛雅網絡平臺不僅可以實現本校資源共享，也可以實現與其他高校資源共享，甚至還可以與國外名校實現課程資源對接，有效地整合了各種教育資源并對資源實現無界限共享。

(三)超星泛雅網絡平臺有利于思政課教育領域的拓展和延伸

傳統的高校思想政治教育比較局限于固定的時間和地點，對于學生接受的情況反饋比較少。超星泛雅網絡平臺是一個“全天候”“隨時隨地”開放的系統，時空的廣泛延展彌補了傳統思想政治教育的時空局限性。高校思想政治教育工作者可以通過上傳資源、網上交流、及時互動等方式做到思想政治教育工作立體化、寬領域的覆蓋，在現實和虛擬的兩個空間中實現與學生的“無縫交流”和“親密接觸”，實現了“一對一”的深度輔導。有效地拓展延伸了高校思想政治教育領域，真正地實現了“全方位育人”和“全過程育人”。

(四)超星泛雅網絡平臺有利于思政課教育效能的增強和提升

超星泛雅網絡平臺的個人性與交互性特點，增強了師生交流的互動性，特別是學生在擺脫面對面交流束縛的狀態下更易接收思想政治教育信息的傳達，師生之間進行“心”的交流；平臺的無限性與即時性特點，提供了豐富的信息資源，師生之間進行“信息”對話，拓展了高校思想政治教育工作的覆蓋面。高校通過超星泛雅網絡平臺進行思想政治教育能最大地激發大學生參與其中的興趣和熱情，增強思想政治教育實效性。

三、高校思政課教育網絡平臺的構建

高校思想政治教育網絡平臺的構建為大學生思想政治教育提供立體化的教育平臺，輻射多媒體課堂教學。高校思想政治教育空間平臺主要從以下三方面去構建：

(一)泛雅網絡平臺的構建

機構網絡是思政課專門的網絡平臺，在機構空間中主要包括思政課課程資源、時政新聞、社會實踐、教學團隊、在線交流、教學視頻、課程組織管理等，讓學生了解思政課的教學安排和教學任務，為學生提供瀏覽下載等服務，同時也可進行在線交流與留言。

(二)教師超星泛雅網絡的構建

教師泛雅平臺是為教師教育教學提供的信息集成平臺，匯集著教師們豐富的教學資源。從事思想政治教育工作的教師，在自己的空間里可以通過“個人風采”欄目介紹自己的基本信息、教學、科研情況等，以便學生和其他教師對自己有更好地了解。

思想政治理論課的傳統教學模式是在課堂內完成的，自從構建了教師網絡平臺后，教師可以在泛雅平臺中開辟思政課程教學專欄，利用超星泛雅平臺中能夠將知識碎片化，為學生提供親自錄制操作視頻、PPT、電子教材等數字學習資源，靈活的開展考核測試、分角色演練、小組討論等活動，并為平時成績管理提供準確的依據。在泛雅教學中依靠豐富的數字資源靈活的采用任務驅動、直觀演示、小組討論、分角色演練等多種教學方法，采用PPT課件講解、操作錄屏視頻播放、播放微視頻等教學來組織、開展教學工作。在專欄中設置課程信息、教學資源、學習資源、空間作業等欄目，然后在相應的欄目上傳課程標準、授課計劃、課程概念、課程原理、授課教案、教學課件、教學案例、教學視頻、習題資料等教學資源。不僅教師可以在教學過程中，利用網絡平臺上的各種教學資源組織教學，而且學生可以充分利用這些教學資源為學習服務，從而實現自主教學。

開展思想政治理論課泛雅平臺教學有利于改造提升傳統教學模式，推進思想政治理論課信息化、開放性，加強思想政治理論課吸引力。一是將高校思想政治理論課應用泛雅平臺教學實踐的基礎上，總結取得的成績和存在的問題；二是創建思政課在泛雅平臺教學的基本特點、作用和基本要求。通過泛雅平臺搭建思政課資源庫等一系列課程開發研究的實踐。提出進一步加強思政課在泛雅平臺教學信息化應用與經驗推廣，全面提高高校思政課教學質量和育人效果。為教育主管部門充分應用超星泛雅平臺思政課教學改革與研究，推動全省高校超星泛雅平臺思政課資源開發、共建、共享信息化教學新成果。超星泛雅平臺中除了教師空間外，每個學生都有一個實名制的個人平臺，是一個以學習交流為目的的網絡平臺。在超星泛雅平臺中，學生可以訪問到超星泛雅平臺中所有教師和同學的個人平臺，使用超星泛雅平臺中優質教育資源和查找自己所需要的學習資源。當然，學生可以根據自己的專業學習動態建設學習空間，收藏學習資源、分享學習資料、完成平臺作業、撰寫學習心得、鏈接教師或同學個人平臺、參與群組討論等，這樣教師可以通過超星泛雅平臺全面考察學生的學習態度和學習效果。

四、高校思政課教學超星泛雅網絡平臺的的應用

(一)超星泛雅是一個豐富的教學資源平臺

高校的思想政治教育，教師可以應用超星泛雅平臺這個豐富的教學資源平臺，完成課堂教學、學習指導、作業批改、問題解答和教學資源整合。而學生通過這個空間平臺可以進行課前預習、教師和同學互動、提交作業等，真正形成了開放、互動、透明的教育教學新模式，推動了教育教學方式方法改革。教師之間、學生之間、師生之間通過空間平臺進行及時交流互動，打破了教與學的時空局限，課堂教學由課內延伸到課外。例如：“我愛社會主義”資源庫建設。在學生掌握了理論基礎之后，請學生理論聯系實際，進行“我愛社會主義”資源庫建設。布置六個任務：收集“社會主義”相關視頻、圖片、文章、書籍、優秀網站、資源庫整體設計。要求：以學習團隊為單位，選取一個任務，先選先得。獲得任務后，對已有的資料進行篩選，并運用網絡搜索工具尋找新的資料作為補充。在學生搜集、整理資料的過程中，不能采取“放羊式”教學方法，而是要求學生就遇到的相關問題在第一時間和教師及連線專家進行探討。主講教師和連線專家可以通過空間針對不同的學生、不同的問題進行具體解答和引導，解決傳統教學存在的受范圍和教師精力的限制而對個體關注程度不夠的問題，實現師生心靈溝通進行網絡推廣。初步完成“我愛社會主義”資源庫建設后，以學習團隊為單位，運用QQ群、論壇、博客、微博等載體宣傳、推廣“我愛社會主義”資源庫，并請學生課后繼續大力推廣“我愛社會主義”資源庫，并積極參與在線討論，在收集討論情況的基礎上進一步完善“我愛社會主義”資源庫建設。

(二)超星泛雅網絡是一個很好的交流溝通平臺

超星泛雅平臺提供了教研苑、留言、評論、私信等典型的信息化互動手段，可以打破時間、空間的限制，提供了全員參與的交流平臺。因為學生的參與度取決于課程資源是否能夠調動學生的學習興趣，能否激發學生的思維。所以在選擇資源的時候，要采用大學生喜聞樂見的形式。如在建設“追尋偉人足跡，做一個實事求是的人”主題資源時，可以設置“追尋偉人足跡，做最好的自己”演講、觀“大學生另類擇業”有感等；在建設“開眼看社會，認識一個真實的中國”主題資源時，可以設置“我愛社會主義”資源庫建設等；在建設“明確使命，做中國特色社會主義事業的建設者”主題資源時，可以設置校園百度貼吧建設、和諧校園建設方案設計等；在建設“永遠跟黨走，做中國特色社會主義事業的接班人”主題資源時，可以設置辯論賽“領土爭端，戰爭手段比和平手段好？和平手段比戰爭手段好？”、學生論壇“臺獨的路，還能走多遠？”、演講“中國共產黨的光輝歷程”等。超星平臺、教師平臺和學生平臺等三平臺相互可以進行平臺互動；教師可以通過平臺空間動態發布通知消息或者通過留言欄、私信、評論等方式與學生互動交流，從而使課程學習由課堂延伸到隨時隨地，并且拉近了師生之間的距離。再次，還可以通過教研苑創建的教研室里進行發貼回帖，學生也可以在教師創建的教研室里進行發貼回帖，因此就某個問題展開熱烈討論，從而達到相互交流，共同進步的目的，這是對傳統教學一個有效補充。

總之，空間教學是一場教學革命，更是一種教育趨勢。它給我們帶來全新的教學方式和更廣闊的學習環境，相信隨著更多的教育群體的不斷參與，超星泛雅平臺教學必將給高校思政課教育教學帶來無限的生命力。