基于全學程實踐制的中學語文卓越教師培養與實踐

■韋 軍/廣西科技師范學院文化與傳播學院

一、前言

推行全學程實踐制的初衷，不僅僅是考慮到當前師范類高校學生缺乏實踐教學能力，而且是考慮到當前中學教育的教學需求。因此，在我國師范類高校培養中學語文卓越教師的模式中，全學程實踐制就是必不可少的培養方式。

二、優化課程體系，構建全學程實踐教學模式

基于當前實現卓越教師培養計劃的最終目標，實踐能力自然而然地成為了高校培養師范類學生的必要前提。而從當前師范類高校學生的高校課程安排來看，大多數院校還是將大一和大二兩個時期主要用于教授高校學生理論層次的知識，僅是將大三和大四作為逐漸培養高校學生的教學實踐能力的部分，這就不符合全學程實踐制的培養要求。那么，校方就必須要從教學課程上分析，讓高校學生在進入校園的第一時間，就可以深刻地意識到實踐教學對于語文教學的重要性。所以，這就可以從以下三個方面闡述。

其一，對于師范類高校學生的第一學年。在該時期中，由于大多數學生仍處于對理論知識較為興奮的年紀，所以這時期的教學主旨依然還是理論。但是，為了可以給后續的實踐教學提供基礎，在該時期內高校教師可以將“職業道德”作為培養高校學生基礎職業觀的核心，比如，當高校語文教師在向大一的學生們講述“修身齊家治國平天下”的理論時，不僅僅需要講述該理論，是來源于源遠流長的儒家文化，而且需要講述這也體現著當下的職業道德觀。首先，“修身”是指作為初入師范院校的學生們，要時刻保持著提升自己、發展自己、鼓勵自己的恒心和信心，使得通過自身的努力可以得到他人的認可，通過吸收更多的語文素養，使得可以為將來奠定厚實的語文教學基礎。其次，“齊家”是指在兼顧自己的專業素養的同時，還需要懂得關愛和關懷他人。而這樣逐漸形成的習慣，會使得未來的中學生們可以感受到語文教師的親切關懷。接著，“治國”是指當學生們已具備良好的職業專業素養時，還需要具有堅強的心理素養，這樣才可以適應未來不斷變化的課堂，既可以寬容學生，也可以像對待自己一樣嚴格要求學生。最后，“平天下”是指當下的師范類高校學生需要時刻把握住自己的命脈，只有通過自己的不懈努力，才能一步步地達到滿足中學語文的教學要求，使得可以樹立正確的職業觀。

其二，對于師范類高校學生的第二學年。由于第一學年已讓師范類高校學生初步了解和接觸到職業道德，所以在第二學年的教學任務中，需要逐步地添加不同難易程度的實踐課程。一方面，由校方帶領全體高校教師，鼓勵高校學生走入鄉村中學課堂，讓仍在學習階段的師范類高校學生，給教育水平落后的中學生上語文課，這樣既可以增強高校學生的教育愛心，又可以在這個過程中不斷提升高校學生的語文實踐教學能力，同時還達到了教師資源外輸到鄉村學校的效果，使得對于雙方都有較好的收獲。另一方面，在高校內部，教師可以鼓勵高校學生勇敢地走上教室講臺，面向所有同學及教師進行語文教學演講，而演講的主題偏向于“如何開展有效地中學語文教育”，這樣就使得師范類高校學生的教學思想逐漸趨于成熟化，使得更多地是思考如何實地教學，而不是形而上的空談教學，這就為未來的語文實踐教學打下堅定基礎。

其三，對于師范類高校學生的第三學年。正是由于前兩個學年不斷累積的實踐教學基礎，當校方讓高校學生逐漸走向實踐崗位時，使得高校學生在實習的過程中不會顯得一無所事，尤其在中學語文的實習教學中，既可以較好地把握課堂教學節奏，又可以讓課堂內的中學生理解和掌握課本知識。另外，高校在鼓勵師范類高校學生進行鄉村支教及校內實踐教學的同時，還要要求高校學生努力考取教師資格證書，使得可以提前樹立教師職業的責任感和榮譽感，使得可以推動培養高校學生的語文實踐教學的工作。

三、制定實踐規范，建設人才培養機制

首先，所謂無規矩不成方圓，指的是無論何時何地都需要運用合理的規矩約束人的行為。那么，這個道理如果應用在高校培養高校學生的語文實踐教學能力上，主要是指需要合理地分隔和約束高校學生的語文實踐過程。而反觀師范類高校學生的實踐過程，主要包括校內實踐和校外實習兩部分，所以可以從兩個方面進行約束。

其一，對于校內語文實踐而言，由于在校內主要是面向同齡化的同學，以及較為熟悉的代課教師和導師，所以高校學生會降低一定的緊張心理。但是，如果是面臨校外實習時，由于初期面對的都是一張張陌生又稚嫩的面孔，難免會使得高校學生的教學心理發生不同程度的變化，而這就會影響實踐教學的質量。那么，為了可以幫助高校學生預防該類情況的發生，校方可以在設置師范類高校學生的實踐模擬課堂時，臺下的觀眾群體可以由多個不同專業的學生組成，這樣就類似于實際中的中學教育課堂情況，同樣都是陌生的臉龐，同樣都是陌生的反應，這就較為考驗高校學生的心理素質。還有，在這種校內實踐課堂中還設有打分制，將每張1分制的投分紙送到每個觀眾手中，當高校學生在臺上演講語文課堂完畢后，每個觀眾可以將帶有分值的紙交付于監督人員，并經過統計后列入實踐能力的考評中，既可以提升高校學生的參與積極性，又可以給予中肯的實踐教學能力評價。

其二，對于校外語文實習而言，由于這時高校學生不再受到校方的督導，所以學生總會有些懈怠情緒，這就不利于繼續提升高校學生的語文實踐教學能力。那么，為了可以警醒高校學生的實踐教學意識，校方可以從兩個方面著手。第一，可以指派校園內學生的班主任或者語文教師親自觀看和監督學生，一方面可以增進與這些學生建立良好的關系，另一方面可以讓高校學生在語文實踐教學的過程中，時刻保持高效教學的態度，從而可以滿足教學要求。第二，通過指派高校教師跟隨的方式，校方可以實時地掌握每個學生的語文實踐教學動態，以便高校制定出更為完善的實踐教學體系。

其次，由于實踐是促進展開語文教學工作的重要工具，那么為了讓師范類的高校學生可以提升自身的實踐教學技能，校方可以通過人才培養機制，與社會語文教育培訓機構建立合作關系，一方面可以通過該機制在校園內建立相應的職業培訓基地，既可以讓高校學生將更多的注意力吸引到實踐教學上，又可以為將來的師范畢業生就業提供更多的實習和就業崗位。另一方面，社會教育培訓機構雖然從本質上與正式教育有著明顯的區別，但恰恰是其富含的商業性，使得在培訓機構內部設置的學科種類較多，不僅僅擁有初中語文學科教育，而且還設有小學和高中語文學科教育。所以，如果師范類的高校學生進入到這些教育培訓機構中實習后，雖然可能不會擔任培訓的主講師，但是作為教學助理同樣會學習到很多的實踐知識，使得可以完善培養中學語文教師實踐能力的體系。另外，為了可以拓展師范類高校學生的就業面，既可以在該人才培養機制的前提下，與社會教育機構簽訂就業引導協議，即畢業后就可以將部分學生直接輸送到機構中任職語文培訓講師，又可以鼓勵師范類的高校學生報考競聘本地或其他地區的中學語文教師職位，使得可以解決師范類高校的就業難的問題，從而達到培養中學卓越語文教師的目的。

四、結語

綜上所述，全程實踐制主要是為了提升中學語文教師的實踐教學能力，而這對于師范類的高校教育而言，既需要從高校學生階段抓起，也需要將高校學生的在校學習和校外實習都要進行合理規劃。一方面，可以借助于課堂優秀傳統文化的熏陶，使得可以幫助高校學生樹立正確的職業價值觀。另一方面，還需要將語文實踐教學元素不同程度地融入到高校教育中，使得高校學生的語文實踐教學能力逐步提升。同時，校方還可以借助于人才培養機制，為高校學生創造良好的語文教師實習和就業機會，從而達到全程實踐制下的中學語文卓越教師的培養效果。