在教育媒介變革中做有溫度的教育

蘇寶鳳

“互聯網+教育”以云計算、大數據、物聯網等新一代信息技術為支撐，打造出智能態、高效化的學習情境，不僅為學校教育在“教、學、管”三方面增添了輔助功能，也為新時代教育提供了共享優質教育資源的機會和條件，更為促進教育公平創造了可持續發展的平臺。時下，網絡在線課堂層出不窮，教育界迎來一股網課流行之風。

隨著互聯網技術全面滲透教育行業的態勢，學校教育已不再只能看到“井口”大的“知識天空”，學生紛紛體驗“人人皆學、處處能學、時時可學”的網絡化教學。但互聯網技術的“效度”，不能掩蓋學校教育的“溫度”。互聯網技術雖然能提升課堂教學的效度，甚至激起互聯網在線平臺授課的“浪潮”，但在這股“熱浪”背后，更需要重視傳統學校教育里課堂教學的溫度。

傳統學校教育里的課堂，教師與學生近距離互動，心與心真切交流，是對學情最真實的呈現。當教師以問題來拋磚引玉，學生各抒己見，回答與教師備課時預設的教學情境有所出入，于是，探究式教學的交流與對話之聲便回蕩在教室里。學生興奮、活躍的討論之聲和教師娓娓道來的教學內容，不僅體現著教學思辨的力度，而且維系著師生之間濃厚的情感溫度。因此，智慧的火花便在這樣有溫度的課堂之中碰撞而出，學生的個性能在這樣有溫度的課堂之中得到張揚。

互聯網技術介入課堂，雖然提高了知識傳遞的效率，但教師教學藝術的高超與精湛不是靠互聯網技術的效度進行著“滿堂灌”的自說自話、自導自演。過于強調教育信息化的技術維度，會弱化學生作為人的社會性需要，學生需要與老師和同學進行實實在在的、面對面的、有溫度的雙向交往，而不囿于互聯網終端平臺呈現圖像與音頻的“機械化表達”。在教育媒介變革中，我們更應做好有溫度的學校教育。

做有溫度的學校教育，要打造有溫度的課堂。教師以精妙的課堂導入激發學生學習課程的欲望，師生共存于同一教學場域中，為學生通往真善美的大道打開一扇窗。教師以精心設計的教學活動激發學生探究精神，教師情感的傾情投入與學生情感的觸發，為學生積極參與和敢于表達思想營造了良好環境。教師以意猶未盡的結尾為一節課收尾，或以總結歸納方式回顧課程，或用探索性問題指引學生課后實踐，為學生整堂課添上濃墨重彩的一筆。概言之，教學過程的諸環節需要師生情感付出，共同燃起生命間的真切與誠樸。

做有溫度的學校教育，要將教育視為人學。教育關注人的全面發展，教師應深入學生群體，用深情的目光和深沉的愛伴隨學生個性的發展和人格的提升，用善于傾聽的耳朵去聆聽學生內心深處的聲音。教師快樂學生的快樂，以“分享增值”來促進學生朝著正能量的方向發展;教師憂慮學生的憂慮，以“因勢利導”“長善救失原則”來激勵學生勇往直前。學校教育是滋養人的生態化教育，教師要注重學生心智發展和美好品德塑造，始終注重“立德樹人”，激發學生創造力，實現教育價值。

在互聯網技術日新月異的背景下，學校教育有它賡續發展的意蘊。學校教育的溫度體現在其堅定不移地貫徹“以學生為本”的教學理念，讓學生充滿無限生機與活力，持續為課堂增溫，由此，師生互動、生生互動才更能演繹出精彩而豐富、真實且有效的立體式與靈動性并存的課堂。