“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校金融類專業(yè)的信息化教學策略研究

劉熠

摘 要：科技的不斷進步帶動了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，同時也為教學提供了新的思路。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，以高職院校金融類專業(yè)為切入點，從學生層面、教師層面和信息化工具層面深入分析信息化教學的現(xiàn)狀和不足，并為有效提升教學效率提出三個層面的具體策略：一是建議教師合理運用信息化教學手段，提升教師信息素養(yǎng);二是在使學生掌握知識的基礎(chǔ)上，強化學生信息素養(yǎng)的提升;三是搭建有效的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺。以上研究結(jié)論，為提升高職院校各專業(yè)教學實效性提供了參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;高職院校;信息化教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）07B-0055-04

近些年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活正在發(fā)生著巨大的改變。在國家大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形勢開始被各個院校廣泛探索，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決實際教學中的問題和難點也逐漸成為了高校教師要具備的“新技能”。與此同時，在當前高職院校爭創(chuàng)“優(yōu)質(zhì)高校”的推動下，結(jié)合各個專業(yè)市場人才需求，如何利用信息化教學手段，提高教學質(zhì)量、可視化教學過程和教學成果也成了學校評估考核的重點之一。對于高職院校來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來既更新了教學理念、教學方法和教學手段，同時也給專業(yè)教師甚至是學生帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、信息化教學的現(xiàn)狀分析

（一）學生層面

如何提高學生的學習效果、增強學生學習的獲得感，并最終成為“能學會用”的技能型人才是高職院校要嚴把的質(zhì)量關(guān)。以高職院校金融類專業(yè)為例，目前，大多學生來源于中職和普通高中，學生整體的學習習慣培養(yǎng)不佳，學習熱情也不高，很難主動參與到課堂教學活動中;這群95后甚至是00后的學生，相比于理論學習更喜歡實踐，動手能力強，喜歡“指尖上的學習”而非“板書式學習”;同時，在面對當今海量的網(wǎng)絡資源時，學生往往具有較強的信息獲取能力，他們是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”。學生的基本學情正在發(fā)生明顯的變化，職業(yè)院校原本相對單一、枯燥的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)階段的學情特點了。因此，在提升教學實效性上不能再依靠原本傳統(tǒng)的點名、提問等形式，應該結(jié)合現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求，依托學生應用互聯(lián)網(wǎng)時突出的特點，將互聯(lián)網(wǎng)作為新的教學工具和輔助手段來進行教學。

（二）教師層面

隨著社會分工的不斷變化，市場對各個專業(yè)的人才培養(yǎng)也進一步提出了新的要求，這對教師的教學也提出了新的挑戰(zhàn)，教師為實現(xiàn)人才的培養(yǎng)，要做到與時俱進，及時更新教學內(nèi)容，采用合理的教學方式，促進學生綜合能力的提升。

以金融專業(yè)為例，由于互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，數(shù)字經(jīng)濟、第三方支付等新業(yè)態(tài)產(chǎn)生，金融行業(yè)正在從傳統(tǒng)金融逐步向“新金融”領(lǐng)域擴展。而高職院校金融類專業(yè)的教師，大多數(shù)是自國內(nèi)外優(yōu)秀大學畢業(yè)的研究生或具備一定企業(yè)工作經(jīng)驗的人員，他們的學習內(nèi)容和工作經(jīng)驗屬于傳統(tǒng)金融，而“新金融”屬于新興領(lǐng)域，為金融和互聯(lián)網(wǎng)的交叉地帶，高職院校的現(xiàn)有金融教師大多缺乏對“新金融”領(lǐng)域的深度了解。

此外，由于傳統(tǒng)教學方法的“慣性”，大多數(shù)教師仍習慣采用傳統(tǒng)的授課方法開展教學活動，結(jié)合專業(yè)特點的信息技術(shù)運用能力還不熟練，信息化教學流于表面，存在“為了信息化而信息化”的應付情況。

（三）信息化工具層面

為了滿足教師教學的需要，各個學校和互聯(lián)網(wǎng)公司開始構(gòu)建信息化教學工具。信息化教學工具可以分為顆粒化的在線資源和資源傳遞工具兩種類型。顆粒化的在線資源一般包括微課、動畫、在線PPT、習題庫等;而資源傳遞工具一般由儲存在線資源的平臺及課堂教學軟件兩部分組成。信息化工具的出現(xiàn)，打破了學生學習的時空界限，將學習拆分為“課前”“課中”和“課后”，構(gòu)建出了立體課堂，既幫助學生更方便地獲取學習資源，又協(xié)助教師更準確地找到學生學習的薄弱環(huán)節(jié)來調(diào)整授課計劃，還能夠?qū)W生整體學習過程進行綜合性評價，實現(xiàn)學習效果可視化。

但是，由于信息化工具開發(fā)主體不同，信息化工具的操作和課堂環(huán)節(jié)設(shè)置也不同，這就意味著教師們在一個平臺搭建課程后若換平臺，則無法實現(xiàn)信息互通。而不少學校開發(fā)校內(nèi)數(shù)字化課程、教師個人構(gòu)建在線課程，也存在一定的重復性、資源利用率不高的情況。

二、高職院校金融類專業(yè)的信息化教學提升策略

（一）教師層面：合理運用信息化教學手段，提升教師信息素養(yǎng)

1. 合理運用信息化教學手段。

在實際的金融專業(yè)教學中，教育工作者會經(jīng)常遇到突發(fā)事件，致使教學不能順利按照教師的教學計劃進行，在這樣的情況下，就需要教師在教學過程中擁有較強的應對能力，能夠及時進行變通，使教學活動能夠順利進行，從而保證教學的實效性。當教育工作者在以信息化為基礎(chǔ)設(shè)計教學時，由于缺乏對學生實際情況的預設(shè)性，在應用信息技術(shù)教學的課堂上就會按部就班地進行，從而使教學顯得僵硬、不變通，在教學過程中遇到實際問題時，若不進行及時地調(diào)整，就會影響信息化教學的應用效果。

鑒于此，教育工作者應具備良好的隨機應變能力，可以根據(jù)學生的實際學習情況及時調(diào)整課堂教學方式，實現(xiàn)教學形式的多樣性，為更好地進行信息化教學做好保障工作。另外，針對教學中存在的問題，教育工作者要積極進行反思，從而采取針對性的策略解決問題，在遵循教育特點的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮信息化教學的作用。除此之外，教育工作者應初步了解學生的學習情況，從而提升信息教學的針對性與實效性。

一般金融專業(yè)教學主要是教師作為知識傳授者，為學生灌輸知識，教師對知識的講解會貫穿整個課堂教學，在有限的課堂時間內(nèi)，教學形式較為單一，不能有效吸引學生的注意力，難以實現(xiàn)教學目標。教師對學生的真實學習情況不了解，學生對教師的教學存在抵觸心理，這樣的教學很難提升實效性。

為改善當前教學中存在的問題，更好地將信息化教學手段應用到教學中，教師需要以課堂為媒介，創(chuàng)設(shè)溝通平臺，及時掌握學生的學習情況，為學生解決教學中存在的問題。信息教學手段符合當前學生的特點，在調(diào)動學生積極性的同時，可以有效提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)課堂與信息化手段的有效整合。

2. 提升教師信息素養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對教學目的、教學內(nèi)容、教學手段以及教學方式產(chǎn)生了影響，教學環(huán)境也相應地發(fā)生了變化。為了盡快實現(xiàn)信息化教學，有效提升教師的信息素養(yǎng)以及信息化教學能力，高職院校應加強教師信息教學技術(shù)使用能力的相關(guān)培訓。

高職院校可以將教師的信息技術(shù)培訓與教師招聘進行有機結(jié)合，針對新上崗的教師，可以把信息技術(shù)培訓列入教師崗前培訓，作為教師上崗 合格的必要條件之一;針對在職的教師，可以組織他們開展信息教學研討會，強化其信息技術(shù)應用理念，從而更好地構(gòu)建信息技術(shù)教學課堂。

除此之外，高職院校為了全面培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)以及信息化教學能力，可以采用開設(shè)技能培訓班的方式，促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，提升教師的信息技術(shù)操作能力;也可以開展講座或召開學術(shù)探究會議，做到強化教學理念的效果;充分發(fā)揮校園網(wǎng)集成業(yè)務辦公網(wǎng)絡系統(tǒng)的長處，加強宣傳和推廣。

在內(nèi)容層次上，首先可以展開教育理念培訓。讓教師充分認識信息化教學與傳統(tǒng)教學方式在教學目標、教學過程等方面存在的差異以及內(nèi)在聯(lián)系，提升教師對信息化教學的認知，使其認清在現(xiàn)代化背景下，高職院校教育改革的趨向以及信息化教學對現(xiàn)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要意義，促進教師形成較為系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論以及思想。

其次是對信息技術(shù)知識的培訓，讓教師掌握基本的信息技術(shù)理論知識，對信息技術(shù)的發(fā)展以及新趨勢有初步的了解，特別是最新信息技術(shù)在高職教學中的合理應用。

最后是培養(yǎng)教師知識獲取、分析、篩選以及后期處理的能力，可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源整合專業(yè)課程。這樣從多方面對教師進行信息化教學認知以及能力培養(yǎng)，可以為信息化教學課堂的實現(xiàn)做好充分的保障，利于信息化教學的有效進行。

（二）學生層面：“激趣式”教學，提升學生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。信息化教學課堂利用視頻、圖片等多種媒介的形式組合，能夠刺激學生的感官意識，深化學生對所學知識的理解，同時也符合青少年的求知心理。通過構(gòu)建形象逼真、生動有趣的教學情境，可以充分調(diào)動學生的參與積極性，使其加入到課堂學習中來，從而提升教學實效性。由此來看，將信息化理念與教學課堂進行有機融合，可以調(diào)動學生的學習積極性，豐富學生的知識儲備，同時也拓寬了學生的求知渠道，從而使學生的學習既有廣度也有深度，也體現(xiàn)了學生的主體地位，符合現(xiàn)代化教學理念對學生綜合能力的培養(yǎng)要求。因此，為順應信息化社會的發(fā)展，高職院校應重視對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

職業(yè)教育作為國家高等教育的一個組成部分，應注重培養(yǎng)學生的技術(shù)技能。比如，金融類專業(yè)的畢業(yè)生以后將會進入銀行、證券、保險和金融科技類企業(yè)中，他們需要具備更為豐富的溝通能力、協(xié)作能力、產(chǎn)品運營能力，并要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)知識，掌握“互聯(lián)網(wǎng)+金融”的復合型專業(yè)技能。因此，為了推動金融類專業(yè)學生信息素質(zhì)教育的發(fā)展，高職院校可以將學生的信息素質(zhì)教育貫穿在高職教育的整個階段。

從目前教學現(xiàn)狀來看，大部分高職院校會在大學一年級開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程，在教學學生基本的信息技術(shù)理論知識以及實踐操作時，教師也可以引入關(guān)于信息意識基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，提升學生的認知，使其了解獲取有利信息的重要性;還可以從計算機技術(shù)的角度幫助學生進行知識的積累。另外，高職院校也可以開設(shè)一些與信息檢索和信息整合相關(guān)的基礎(chǔ)教學課程，一些院校在條件允許的情況下，可以將其作為選修課供學生進行選擇性學習。基本信息素質(zhì)的養(yǎng)成可以為學生未來學習發(fā)展做好保障。

（三）信息化工具層面：構(gòu)建有效的“互聯(lián)網(wǎng)+”學習平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學飛速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡教學已經(jīng)成為職業(yè)教育向前推進的大勢之一。這種教育形式改變了傳統(tǒng)教師作為課堂主導的現(xiàn)象，教師講授已經(jīng)不再是學生獲得知識的唯一途徑，互聯(lián)網(wǎng)中存在大量的資源，可以幫助學生更好地進行學習。

結(jié)合目前缺乏統(tǒng)一的信息化工具和專業(yè)化的教學資源，教師可根據(jù)學生常用軟件的實際情況選擇適合的信息化教學工具，并主動構(gòu)建專業(yè)資源庫。例如，在疫情期間，不少教師通過QQ群中 “群課堂”的模塊進行在線直播，學生在進入直播間后可以實時聽課，并且在遇到問題時可與教師彈幕互動，更好地進行學習，且教師能及時解決學生在學習中存在的問題，對學生的學習情況有大致的了解，有利于后續(xù)調(diào)整教學方向。

三、總結(jié)

綜上所述，信息化教學對學生未來發(fā)展具有重要影響，因此，高職院校教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學中引入信息化培養(yǎng)方法，為學生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化信息教育平臺，并結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)特點，促進學生理論知識的積累，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，金融類專業(yè)教師應注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生在交叉學科領(lǐng)域的學習，在教授學生知識的同時，更加注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升學生的綜合能力，滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。

基金項目：本文系2020年湖北技能人才培養(yǎng)中心項目“‘三教改革背景下高職院校金融專業(yè)群課堂教學改革模式與途徑研究”階段性成果，項目編號：20BJN010。

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