高職院校教師教學能力提升路徑研究

毛愛武　楊宏

摘 要：本文從新形勢下對職業院校教師教學能力的新要求分析入手，闡明了高職院校教師教學能力提升動力不足的原因，提出了以教師發展為中心，以政策激勵為引擎、以協同服務為保障、以質量提升為目的的教學能力提升路徑。

關鍵詞：高職院校;教學能力;教師發展;政策激勵

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）07B-0052-03

2016年（教師（2016）10號）《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》中指出：要加強教師的師德養成、專業知識更新、實踐技能積累和教學能力提升。重點提升教師的團隊合作能力、應用技術研發與推廣能力、課程開發技術、教研科研能力;理實一體教學能力、專業實踐技能、信息技術應用能力。

2018年1月20日，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中對教師提出了新的要求：造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍。教師應主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效地開展教育教學。

如何根據文件精神，有效提升教師教學能力，以保證高職院校辦學水平、學生培養質量的穩步提高和高職院校專業建設、課程建設與“三教”改革的扎實推進，是本文研究的重點。

一、何為教學能力

教學能力是指，教師為實現既定的教學目標，能夠靈活運用各種教學方法和手段，順利實施完整教學活動的行為特征。主要包括研究能力、設計能力、實施能力和反思能力。研究能力是指對人才培養目標、課程標準、學生個性及學習情況進行分析的能力;設計能力是指如何選擇合適的策略方法，達成設定教學目標的能力;實施能力是指如何運用技術和資源，引導學生學習的能力;反思能力是指如何檢查每位學生的掌握情況，并及時調整、完善教學方案的能力。

二、高職院校教師教學能力提升動力不足的原因分析

（一）政策激勵不夠

無論是在職稱評聘、各類稱號評比中，還是薪酬待遇、各類補貼及激勵中，都沒有與教學能力掛鉤的相關政策。

（二）內生動力不足

教學中因團隊成員支撐力度不夠、生源質量不高、學生評價不客觀、教學軟硬件不具備等原因，沒有課堂獲得感，不愿花費更多時間和精力潛心研究課堂教學設計。

（三）自身能力欠缺

1.教師專業技能不足。

因部分教師企業實踐經歷不夠，因此，實踐應用能力較差，對新技術、新規范、新工藝把握不準，導致教學效果大打折扣。

2.教師教學能力待提高。

多數專業課教師是非師范類院校畢業生，沒有系統學習過職業教育教學理念，缺乏教學藝術，對教學方法的認識不夠深入，教學理論水平比較低。

三、高職院校教師教學能力提升的有效路徑

（一）以教師發展為中心，提升教學能力

為提高高職院校教師教學能力，從校級層面要有頂層設計，按照不同層級設計不同培訓，形成制度。

1.大班理論教學——培訓與講座，如開展教學能力新要求講座。

2.觀摩學習——公開示范課，有針對性地選取教學效果好的教師進行公開示范課，供大家學習交流。

3. 小班理實一體——打造精彩課堂教學實踐工作坊，開辦不同項目的培訓班，如初、中、高級課程教學改革培訓班，微課比賽、說課比賽、講課比賽、教學能力比賽等專項培訓班，課程思政專項培訓班等，為提升教學能力提供支持。

4. 線上自主學習——可通過愛課程、中國大學慕課、智慧樹、學堂在線、超星爾雅等在線課程平臺完成自主學習，教師自主學習教育教學相關在線課程，可納入繼續教育學分認定。

5.研討——論壇沙龍，如開展教師教學方式方法創新研討會、頭腦風暴等，提高教師的創新意識;分享優秀教師的典型案例，思考如何在具體工作中使用科學的、新的教學方法，以提升教學能力，發揮榜樣的力量。

教師要通過參加形式多樣的教學培訓，更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的“教”，變成學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，實現教學相長;認真學習專業知識，開闊視野，提高自己的業務能力。

除組織各種培訓，學校還應建立教師聽課制度、參與教改科研制度和搭建教學能力提升交流平臺，保障教師教學能力提升。

6.教師聽課制度：要求教師每學期聽課不少于4次。

聽課應當做到，聽課前與授課教師溝通了解上課的基本情況，如學情、授課內容、重難點知識等。聽課過程中精神專注并且要有筆記等內容。聽課過程中，關注本次課是否明確教學目標、如何做到新舊知識的銜接、如何突破教學重難點、教師教學語言是否準確生動形象、教師的精神狀態是否飽滿、教學設計是否合理、教學方法是否靈活、教學組織是否有序;還要從學生方面，察看學生是否積極回答問題、注意力是否集中、學生表情是否有疑惑等。聽課過程中的筆記應當簡明扼要，記錄授課教師的特色和不足。聽課后，及時歸納總結并與授課教師和學生溝通交流。分析總結授課教師的優點，對于課程中的問題，及時地與授課教師探討交流，了解授課教師教學設計的意圖，提出自己的疑惑、意見和建議。

結合聽課，反思自己在教學中的不足，持續改進教學設計，并注重學生的課后教學評價，為課堂教學質量的不斷提升提供依據。

學期結束，要將聽課及聽課后自己的授課情況作出總結，以案例形式呈現。

教師作為教育教學活動中的組織者和實踐者，要想成功，應做有心人：既要從聽評課記錄中發現有價值的資源;又要從課堂教學、教研、師生交談，以及學生學習成功與失敗中收集素材;還要從各種途徑中收集案例資源信息，從而改進自己的教學方式。反思自己的教學行為，要不斷地將新的教學理念融入教學設計中，構建理論與實踐結合的橋梁，提升自身的專業素養。

7.參與教改科研：要求教師要積極參與教改科研項目。

教師要想成為教書育人的專家，研究能力是應具備的素質之一。

（1）教學研究能力。教師不僅要善于教，而且要善于研究教;不僅要培養學生，而且要通過科研培養自己。把教學與教研結合起來，善于總結自己的教學經驗，對教改中遇到的問題進行理論研究，提出自己的見解，進而探索和發現新的教學規律、教學方法。

（2）學術研究能力。重視教學理論的學習和研究，增強對教學的創造性思考，實現從“教書匠”向學者型教師的轉化。

例如，可以鼓勵教師申請、參與精品在線開放課程的建設，通過精品在線開放課程建設的培訓、研發，提升教師的教學研究及學術研究能力。

8.搭建交流平臺，提升教學能力

如創建與教學能力提升有關的微信公眾號，教師可以借此平臺發表心得、體會、講述典型案例，將教學經驗轉化為教改成果，成為教師互相學習、交流的園地。

（二）以政策激勵為引擎，提升教學能力

分別從精神和物質層面制訂激勵政策，激發教師教改動力：在職稱評審、教學名師及各類評比中，優先考慮教學能力突出的教師;從績效工資、重點項目、教改獎勵、課時補貼等方面予以激勵。

（三）以協同服務為保障，提升教學能力

建立常態化競賽機制，組織教學相關比賽：如不同層次的教學能力比賽、說課比賽、微課比賽、青年教師講課比賽、課程思政比賽、思政課程比賽等，實現以賽促教、以賽促改。

積極參加各層次的教師教學能力大賽，是提升教師教學能力的有效路徑。

1.研讀大賽文件，吃透精神。

參賽前，課程組成員要逐字逐句研讀文件，細摳每一個字，要將文件中的每一個要求融入到參賽課程設計中。

2.分析獲獎作品，開拓思路。

反復觀看、研究獲獎作品特點，與文件精神對照，提煉設計精華，領會其教學設計的創新點及特色，為自身教學能力提升提供可借鑒的思路和方法。

3.打磨參賽作品，活用元素。

根據大賽文件，將文件要求在課程中呈現的元素爛熟于心，結合選定參賽課程內容，將元素及可用的信息化教學資源有機融合，反復修改、打磨教學實施方案，這個過程是教師教學能力提升的重要環節，因為常常會在課程團隊成員的討論中碰撞出火花。

（四）以質量提升為目的，提升教學能力

1.標準引領教學常規工作。

制訂規范的人才培養方案、課程標準，課程團隊成員集體備課，規范教案模板。

2.院校兩級課堂教學督導。

建立院校兩級課堂教學督導制度，并確實做好教學督導工作，保障教學質量的穩步提升。

3.課程診斷與改進。

課程診改工作穩步推進，為教學質量提升保駕護航。

四、結束語

高職院校教師教學能力提升永遠在路上。教學能力是教師素質提升和專業發展的根本，如果不重視，教師專業發展將會極大受限。高職院校教師教學能力的提升任重而道遠，需要各院校及教師勇于創新，積極進行多樣化探索。

基金項目：全國交通運輸職業教育教學指導委員會2019年第四批交通運輸職業教育科研立項項目（援疆專項）《高職院校教師教學能力提升的探索與實踐》成果（項目編號：2019YJ403）。

參考文獻：

[1]陳亞軍，魏煥成，牛西武.高職院校青年教師教學能力提升機制探析[J].教育與職業，2017，（24）.

[2]許峰.高職青年教師教學能力提升策略研究與實踐[J].中國職業技術教育，2014，（15）