職業院校機械制造工藝與刀具課程教學探討核心探尋

陳楠

摘要：本文對職業院校機械制造工藝與刀具課程教學進行探討，闡述了現階段職業院校機械制造工藝與刀具課程教學內容的調整與方法的變革，針對當前《機械制造工藝與刀具》課程內容及特點進行探究。希望通過本文分析，能夠提高職業院校機械制造工藝與刀具課程教學質量和水平。

關鍵詞：職業院校;機械制造工藝與刀具課程;教學

職業院校教育的主旨是讓學生學習某種職業的專業知識并且具備職業技能及職業道德。職業院校教育和普通教育相比較，更重視學生專業技能的培養。所以，職業院校教育相關課程應該以培養學生的實踐能力為主。《機械制造工藝與刀具》是職業院校學校的機電專業必須開設的一門課程。此課程本身，具有理論性強和實踐性強的特點，一般來說職業院校教師教學效率不高，學生學習起來也比較困難。因此，必須對職業院校機械制造工藝與刀具課程教學內容進行調整并且方法進行變革。當然，在此過程中，應該以實際的工作過程為主線，以培養學生的綜合素質為目標。

1《機械制造工藝與刀具》課程內容及特點

《機械制造工藝與刀具》課程的內容包括工藝加工及工藝規程的制定、典型軸類零件加工和典型盤類零件加工。《機械制造工藝與刀具》科學，需要學生加強對機床定位概念的理解，熟悉機械加工的工藝規程制定策略，深入了解軸類零件的加工和工藝的制定。

《機械制造工藝與刀具》課程的特點，主要是綜合性強、實踐性強和具有一定的多變性。機械制造工藝需要涵蓋機床、刀具、夾具和工件四要素，然后選擇最適合的工藝，確保工序順利進行。所以說，該課程具有綜合性強的特點。該課程的教學內容是經過實踐總結進而編寫的，它主要是用于指導實踐生產的，因此，它實踐性較強。在進行實際的生產過程中，需要按照需求加工各種各樣的零件，不同生產企業本身的加工技術等差異比較大。所以，不同生產企業尋找適合自己的工藝，這也就意味著該課程具有一定的多變性。

2教學內容調整與方法的變革

2.1教學內容的調整

針對《機械制造工藝與刀具》教學內容的調整，主要是改變原來學科體系內容的編排形式，用教學任務作為現階段的教學內容。在內容組織方面，滿足教學本身的需求，由簡到繁循序漸進對教學過程進行綜合設計的過程。

《機械制造工藝與刀具》課程的重點教學內容是零件工藝規程的制定，傳統教學內容，重視對工藝過程的分析講解，直接給出教材編寫的零件工藝結果，所以學生對零件工藝規程的學習只停留在分析階段，并沒有對其的應用和制定進行深入了解。進行教學內容調整后，以機械加工為主線進行相關教學的展開。簡單來說，就是按照機械加工流程，列舉典型的零件，像減速器的低速軸、拖拉機的變速箱和車床主軸箱等，讓學生通過工藝規程設計任務書，了解典型零件的工藝規程及其制定情況。

工藝規程設計任務書中詳細講述零件工藝規程的制定，包括零件分析圖、明確生成類型、選擇毛坯、做好定位基準、擬定機械加工的工藝路線等。零件分析圖中對零件的相關結構和技術要求有分析介紹。明確生成類型，主要是對生產綱領進行計算，結合生產工藝的特征，確定生產類型。選擇毛坯，主要是按照需求選擇適合的毛坯類型、毛坯規格和制造毛坯的方法。做好定位基準，主要是做好定位精基準和定位粗基準。擬定機械加工的工藝路線，就是確定加工方案，對工藝路線進行初步的擬定。

教師在給同學提供工藝規程設計任務書的同時，還會給學生準備其他與相關知識有關的資料。這樣做，是為了讓學生對相關知識進行深入的了解，讓學生了解零件在實際工作中的應用情況。可以看出，如此進行教學內容的調整，讓教學內容本身更具實踐性和科學性，有助于培養學生的創新能力和分析能力。

2.2教學方法變革

傳統教學方法一般以教師為主體向學生傳授相關知識，學生學習積極性相對比較低，教學效果也不甚明顯。現階段，教學方法的變革，主要是突出學生的主體地位，采用傳授、學習及實踐一體化的教學模式，按照資料、決策、目標、實踐、考核和評價六步進行相關教學工作的展開。如此，學生能夠積極主動的參與到典型零件的制定中，讓學生了解基礎的理論知識的同時培養學生的思考能力及實踐能力。例如，定位基準選擇相關課程，按照傳統的教學方式，教師會重點介紹定位基準的選擇原則。學生會死記硬背定位基準的選擇原則，如果讓學生根據實際情況選擇定位基準，很多學生并不能夠做出正確的選擇。由此可以看出，傳統教學模式的弊端。教學方法變革后，有關于根據實際情況選擇定位基準方面的考察。如此，變能夠讓學生對這方面的知識有深入的理解，提高教學質量。

3基于制造工藝與刀具課程的多樣教學方式探討

3.1小組討論教學方式

傳統班級授課的教學方式，已經不能夠滿足現階段職業院校學生的學習需求。教師可以采用小組討論教學模式，培養學生的團隊意識、集體榮譽感和自主學習能力等。小組討論的教學模式，簡單來說就是按照班級人數的不同，每組最少5個人，最多7個人，將其分為若干組，每個組都需要安排組長。當然，組長并不是按照學習成績進行選擇，而是按照學生自己的意愿。這樣做就能夠讓每名同學有當組長的機會，如此便可較好的鍛煉他們的組織協調能力。在這種教學方式下，老師需要充分發揮自身的引導作用，幫助小組制定適合組員學習的計劃，幫助學生解決學習過程中的問題，并且及時將學生的學習情況記錄反饋給學生。如此，便能夠讓學生的人際交往能力、思考能力和自主學習能力增強，有利于促進學生的全面發展。

3.2項目教學方式

教師在講課前，應該認真備課，根據本學期的教學任務，將教學理論知識分為幾個大的知識點作為教學的項目。例如，教師在進行典型零部件的加工方法的講解時，將其分為齒輪加工、軸類零件加工和箱體類加工等，將每種典型零件的加工作為一個教學項目進行仔細的講解，讓教學場地不僅限于教室或者試驗室，這樣同學們可以在教室學習相關的理論知識，在實驗室中感受零件的制造過程，從而對零件結構、零件用途和加工工藝過程有深刻的印象，提高學習效率。

3.3案例教學方式

案例教學方式，最突出的優點就是能夠很好將理論與實踐結合，有利于培養學生分析問題能力和解決問題的能力。像在學習機械制造工藝規程編制相關知識時，可以將典型零件加工工藝規程編制作為案例，向學生講解相關的知識難點及重點，并且讓學生自行編制相似零件的工藝規程。如此，便能夠讓學生對相關知識有深入的了解，也能夠較好的培養學生的學習意識。

3.4啟發式教學方式

所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師應該采用啟發式教學模式，讓學生積極主動思考問題并且解決問題。如果學生在自主學習過程中遇到問題，教師不應該直接告訴答案，而是應該啟發學生自己思考。像一些學生學習螺栓存在問題，教師可以啟發學生思考圓柱和六角形的形成過程，直至解決問題。如此，便能夠培養學生的思維能力，促進學生全面發展。

結束語

職業院校機械制造工藝與刀具課程教學主要培養學生解決實際問題的能力，通過對《機械制造工藝與刀具》教學內容進行調整并對方法進行變革，讓學生成為教學主體，較好的調動學生的學習積極性，也提高了教學效率。希望通過本文分析，能夠提高職業院校機械制造工藝與刀具課程教學質量。

參考文獻

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