基于多元文化視角下的英語語言文化教學探討

■王新平/鄭州升達經貿管理學院

語言教學和文化教學是英語教學中非常重要的兩個部分，兩者相輔相成，不可分割。目前，教師已經意識到將文化教學融入到英語教學中的重要性，但在實際教學中，教師要將文化教學與語言教學有效地結合起來，這對他們來說是個不小的挑戰。教師教一門語言，也是在教一種文化，充分了解文化才能學到語言的精髓，因此，語言與文化是密不可分的，教師在教學中注重英語語言教學與文化教學相結合，才能夠有效地提高英語教學效果。

一、多元文化與英語語言文化教學的相關概述

(一)多元文化的概述

1、文化的含義和特點

我們學習語言的最終目的是能夠用它進行深度交流，無可避免地，我們要了解其背后的文化。文化是一個相對復雜的整體，它與人類活動密不可分，是人類活動產生的一些無形內容，比如知識、藝術、道德、習俗等人類長久以來積累的習慣與能力，與人類的生存環境息息相關。文化是動態的、橫向的，同時它也是縱向的，具有一定歷史性。因此，語言和文化互相結合發展，要學好一門語言就要了解它其中的文化。

2、英語民族多元文化的歷史背景

就像我國有各個地方的方言，在美國，不同的地區人們說的英語也會有所差異。南部和東部地區的口音不同于北部地區的口音，黑人在英語中會使用一些與當地人都無法理解的俚語。而且在進行非言語交流時，不同地區的交際者的面部表情、眼神和身體表現往往有著不同的含義。此外，民族、種族、性別、社會階層文化都會產生語言差異。例如，美國白人女性和非洲黑人女性在社會生活中存在一些差異，導致了語言差異。教師在教學中必須幫助學生發現和理這些差異，讓學生更好地進行英語語言文化學習。

3、多元文化教育

歐洲國家提出的了“跨文化教育”的概念，英、美、加拿大等國提出了“多元文化教育”的概念，二者的具體內容實際上是一致的。文化的兩大要素是語言和方言，是人們行為方式的直觀反應。

4、多元文化教育的目標

多元文化教育的主要目標在于幫助學生在學習語言的同時深入了解到英語民族的文化內涵，要明確其復雜性和多樣性，以客觀的態度對待其歷史、政治、地理、經濟文化和社會背景。

(二)多元化教育學的意義

對學生來說，人文教育實際上是對道德的規范，以真正的公平為前提的多元文化教育一般在學生年輕的時候進行，這時學生沒有形成固定的思維和觀念，對英國民族的真實歷史文化、習俗、民族思想是不帶歧視的，比較科學客觀。多元化教育可以幫助學生全方面發展，在技術、科學等領域都能取得成就，形成自己的多元文化知識體系，能夠把對英語語言文化的理解融入生活，把英語變成屬于自己的便捷語言工具，并通過它來拓寬自己的知識面，從而走向世界[1]。對教師來說，最首要的任務不僅僅是教授一門語言，更是要幫助學生客觀理性地理解和評價英語國家的歷史和文化，讓學生明確社會是多元而包容的，和諧民主的全球社會需要大家共同努力構建。例如，教師在課堂上，要教授英語民族文化知識相關內容，客觀地向學生介紹英語語言國家的文化、歷史、社會風情和社會差異等等，引導學生正確對待西方文化、經濟的影響，讓學生形成正確的價值觀。此外，多元化教育在一定程度上可以改善英語教師的知識結構，從而推進英語語言文化教學體系的發展和完善。

(三)多元文化教育的內容

1、幫助學生構建多元文化知識體系

英語語言具有多樣性，教師在教學時要把英語民族多樣性的相關內容貫穿于民族的歷史和發展，向學生介紹英語語言民族的文化歷史和現狀。例如，今天的英國和歷史上的英國在西方的地位不太一樣；美國的白人是來自歐洲各地的移民；北美的第一批黑人是從海上被賣到美國當奴隸的。教師要幫助學生了解、探索教科書內容背后的文化知識，幫助學生構建全面而客觀的知識體系。

2、優化教學方法

傳統教學大多只局限于課堂，有的會有一些網絡平臺的補充知識，但是這都屬于間接文化了解。在多元文化教育理念下，教師應采取包容的教學態度，鼓勵學生多渠道、多角度理解不同國家和地區的文化，最好能帶領學生直接了解到英語國家文化。比如，有的學校會組織短期的歐美學習交流，由教師帶隊，鼓勵學生積極參與。此外，在學習過程的討論、發現和研究中，教師和學生應采取平等的態度。教師應鼓勵學生自主學習、主動學習和探索，并得出結論。在這個過程中，教師不再是領導者，而是陪伴者、同行者。例如，學生對蘇格蘭三島裙有興趣，教師可以引導學生積極查找相關資料，共同討論相關問題，自主探究蘇格蘭三島雜糅的歷史沿革和民俗文化習俗。這種平等的教學方式與傳統的教學方式相互統一，相互協調。

3、校園文化和社會結構改革

多元化教育對學校的校園文化建設以及社會結構改革提出了新的要求。在社會結構改革方面，它要求不同地區、不同民族、不同性別的學生要面向同等學習環境和學習資源。在校園文化建設方面，要求學校領導、管理者和助教要自上而下地參與此種隱性文化建設。每所學校都有自己的辦學宗旨、教學要求和教學風格，這就是學校的文化系統在發揮作用[2]。學校要把多元化教育滲透到自己的校園文化建設中去。比如，在教學中，學校可以開展各種相關選修課程和必修課程，組織學生進行各種相關社會實踐，對學生在潛移默化中學習英語語言文化。

二、多元文化視角下英語語言文化教學存在的問題

(一)英語多元文化教學意識較弱

目前正在進行的傳統意義上的英語文化教學主要側重于英美主流文化，而非英語母語國家的文化教學則被忽視。全球化進程迅速，英語國際化和本土化趨勢不可避免，英語作為一種全球性語言，已經被重構并逐漸趨于本土化。因此，在英語語言文化教學中，我們不能再只關注英語母語國家的文化教學，如英國、美國、加拿大，我們需要在擴大自己的視野，讓教學基于國際視野和全球意識，以擴大文化覆蓋面。Nault指出：“若我們接受英語成為一種全球性語言，我們就承認了它的發展有著多元的文化背景。”全球文化多樣性的趨勢要求教師和學生認識到英語語言文化的碰撞、融合和重構，要求教育者能夠發現當前英語語言文化教學的內容的不足，調整教學的深度與寬度，加強民族文化的差異性英語語言文化教學[3]。

(二)教師英語文化素養不夠高

目前，大部分的教師有了多元文化教育意識，教師要通過學校教師交流或一些自身渠道，增加個人與英語國家的直接接觸，切身感受英語文化的碰撞交流，這樣才能更好地感染到學生，豐富學生的英語文化學習。其次，教師缺乏中國文化的深層修養。多元文化發使中國文化在世人面前展現出它的高雅和輝煌的魅力，如今，中國在努力引進和吸收西方文化，同時也以其獨特的魅力滲透到西方世界。因此，教師對中國文化的英語表達能力需要加強。

(三)學生對英語語言文化的態度不端正

如今，存在部分學生對待英語語言文化的態度不正確，有失偏頗，需要教師引導端正。部分學生沒有英語語言文化學習意識，沒有學習積極性，認識不到英語語言文化學習的重要性；另一部分學生盲目西化，認為西方文化就是先進的文化，盲目崇拜，不懂得分辨，甚至貶低中國文化，不能將兩者結合學習。

(四)英語語言文化與母語語言文化比重失衡

英語語言文化教學的目的是為了幫助學生在多元文化視角下也能擁有良好的交際能力，但是，這是一個雙向交際的過程，我們不僅要注意英語文化的教學，還要注意母語文化的傳承。傳統的英語語言文化教學只注重英語語言文化的單向教學，忽視了雙語文化的交叉傳播的效果，弱化了文化傳播的平等性、雙向性甚至多元性，不這并不利于英語語言文化的學習。

三、基于多元文化視角的英語語言文化教學途徑

(一)教材中綜合介紹英語語言文化

英語語言文化課程應包括多民族，要包含不同政治地位、歷史經驗的國家。在進行教科書編寫的時候，要注意其內容的深度和廣度，尤其是不能只側重于主流社會的價值觀和道德標準。例如，學習英雄馬丁·路德·金(Martin Luther King Jr.)、美國黑人月(black American month)、愛爾蘭圣帕特里克(St.Patrick)的相關客車給，就要加入猶太光明節的相關內容，要綜合地反映不同民族的價值觀差異。對學生而言，不能僅限于一個國家的學習，要積極參與各種英語語言國家文化團體的學習活動。此外，在教科書中，種族歧視、民族壓迫等歷史和社會客觀史實要真實反應出來，讓學生客觀而全面地了解英語語言文化。

(二)多學科的交叉融合

英語名族的歷史和文化是動態的、多樣性的，不能用單一學科進行解釋英語，因此，在進行英語語言文化學習時，要避免片面性和單一性，要盡可能全面的了解相關文化[4]。例如，不同民族之間的沖突不僅僅是群體問題，它具有一定的復雜性，它還涉及到政治、經濟、文化和社會等方面。一個英語國家建立也是多方面因素決定的，例如，美國的建立是多民族、多歷史、多地區、多產業融合的結果。因此，學校要推進多學科交叉融合教學。

(三)設立提高學生綜合能力的課程

英語語言是一種語言工具，學生不僅要接受相關語言文化知識，還要學會辨別判斷相關文化和價值觀，區分自己國家和英語多元民族的價值觀，正確對待它們之間的價值沖突。此外，英語語言文化課程的設計要充實而有活力，多元文化的課程要把學校和社區的資源都充分利用起來。例如，學校可以組織學生進行國內外語言文化的對比調查，還可以鼓勵學生在社區、家庭范圍內進行調查研究。在學生評價中，基于多元文化視角，應該建設綜合性的評價標準，把學生的考試成績、口語能力和實踐調研成果結合起來綜合評價。

四、結語

英語教學中的語言文化輸入不僅僅是文化，更重要的是對文化內涵的理解。教師應注意文化教學的真實性和文化性，以輕松活潑的英語教學方式，提高多元文化的教學質量和效果方法，增強學生的學習興趣，讓學生充分理解英語語言文化。此外，根據各學校的實際情況，英語教師也要努力實踐和總結，提高自身的專業水平，推動英語語言文化教學事業的發展