基于項目教學法的環境藝術設計課程教學模式研究
——以滄州師范學院為例

李洪瑋

滄州師范學院

一、項目教學法概述

項目教學法（problem-based learning，簡稱PBL）是建立在解決問題為導向基礎上的學習理念，強調學生學習的主動性和實踐性，學習的內容與方式應與實際問題和學習任務進行緊密的結合，而環境藝術設計具有很強的實踐性，目前社會上對于具有實踐經驗的環境藝術設計畢業生需求非常強烈。將項目教學法融入到教學中，可以讓學生更加注重實踐，提高教學質量，同時能更好地為社會服務，以補充社會需求。

項目教學法是在上個世紀60年代末由美國著名教授Barrows提出創設的一種新的學習理念。是當前美國中小學廣泛采用的教學模式，近年來，世界各所大學也在探究應用。2009年，丹麥奧爾堡大學教授Anette Kolmos經過30年的時間，從不同角度證實項目教學法的成效。又如維多利亞大學理工學院很多專業如電子與電氣工程、建筑工程及機械工程等專業的課程是在該理念的指導下設計的。早在明武宗正德三年（1508），王守仁便提出了“知行合一”的理念，與項目教學法具有相似觀點。2000年，項目教學法引入國內，并廣泛應用于中小學教學當中。

二、環境藝術設計專業教學現狀

在以往的環境藝術設計課堂中，都是教師為主導，學生被動接受知識，而項目教學法則是讓學生為主導，教師作為輔助，由學生自主發現問題，提升學生的自主學習能力。通過項目融入，讓學生更加了解自己所學課程在將來工作中的用途，以及自己的就業方向，明確學習目的，提升學習興趣。另外目前學校環境藝術設計課程教學多以虛擬項目讓學生進行練習，致使學生在步入工作崗位后不能很快適應實際項目的設計工作。而在項目教學法中，可以將實際項目引入課堂，讓學生組成學習小組，圍繞真實項目，帶著問題去學習，從中收獲更多的實踐經驗，將來能夠更好地適應工作崗位。

三、結合問題研究基于項目教學法的教學改革方法

1.轉換教師角色。以任務為主線、教師為主導、學生為主體，因此教師必須進行角色轉換。 角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為與學生交流、討論，共同學習。

2.注重跨學科教學。環境藝術設計本身并是不單一學科，它集美學、設計學、心理學、建筑力學、材料學、歷史學等學科于一體，因此在教學時不能從單一學科的角度出發，要注重跨學科、綜合性教學，因此對于課程教案需要進行修改、調整。

3.課程體系的改革。采用實際項目串起整個課程的方法進行課程體系改革。從大學一年級開始，便在課程中融入實踐項目觀摩環節，使學生發現問題從而產生學習興趣；二、三年級對帶著問題的學生進行專業知識教學，將實際項目融入課堂教學中，有針對性地解決問題；四年級可讓學生獨立進入設計公司進行實習工作，獲得更前沿的實踐經驗。

四、基于項目教學法的培養模式預案

1.采用校企合作模式。利用合作企業確定相關實際項目，選擇適宜不同層面學生并與專業相關的項目代入課堂，同時，合作企業也可作為學生實習單位。

2.參與校園建設。到目前為止，已有部分師生參與到滄州師范學院的各類建設項目當中，如齊越庭院設計、文字館景觀設計，美術學院庭院設計等，將身邊的項目帶給學生，讓學生在熟悉的環境中學習到環境藝術設計相關課程。

3.項目類課程實施計劃。（1）根據實際項目確定分組，明確分工。新課程開始時，便將這一階段的“項目”即最終問題布置給學生，如一套辦公空間的室內設計或一個廣場景觀設計等，讓學生帶著問題去聽課，學生更有針對性。（2）制定計劃、搜集資料。鼓勵學生根據所設計的項目主題及環境特點自行查閱相關資料。這一階段教師可帶領學生通過實地參觀的方式進行資料搜集整理工作，便于學生對于空間的認知。（3）團隊協作，制作成果。在學生進行課程作業時，鼓勵學生成組作業。因為在進行實際設計工作時，往往是需要團隊合作，所以在學生階段要培養團隊合作意識，為防止出現團隊內只有一人做作業的現象，需要每位成員出草圖方案，再通過團隊評選出最優方案進行細化設計，充分模仿設計公司工作模式，提升學生的實踐經驗。（4）匯報演示、交流成果。課程即將結束時，學生基本已經完成作業，派出組內代表進行PPT方案匯報，模擬公司招投標場景。教師課上進行點評，同時選取部分學生代表參與方案點評。

實踐證明，通過一系列的教研教改活動，學生的學習興趣普遍高漲了，學習動力更強，并且能夠做到理論與實踐的結合，而非以往僅僅坐在教室中進行紙上談兵，同時教師的素養也得以提升。