探究小學語文教學中寫作素材積累路徑

吳 云

江西省贛州市寧都縣會同中心小學

很長一段時間以來，小學語文教師所展開的寫作教學都面臨著不少困難，作文一直是語文教學中的難點。大多學生寫作內(nèi)容只是簡單地記錄事件，并沒有很好地融入自己的情感，甚至部分學生對于寫作有一種恐懼感，下筆往往不知道寫什么？究其原因就是學生素材積累過少，在寫作中缺乏感情，導致內(nèi)容空洞。這意味著教師需要及時引導學生進行素材的積累，充實自己的寫作素材庫。

一、通過課內(nèi)文章，有效積累寫作素材

在小學課本內(nèi)有大量的素材可以積累，教師在進行教學時應注意文章中的優(yōu)美詞句的講解，培養(yǎng)學生積累意識。學生對于課內(nèi)課文的掌握一般較為牢固，因此課內(nèi)的文章素材比較能引起學生重視，并且學生對課本素材掌握牢固也能使教師教學過程中的效率大大提高，由此可見課內(nèi)的素材積累是擴展素材庫的有效途徑。

例如，在進行《三月桃花水》這篇課文的教學時。這篇文章辭藻優(yōu)美，對于學生的素材積累大有裨益。在課程開始時，教師先讀一遍課文，為學生正音，第二遍教師領(lǐng)讀，然后給學生發(fā)布熟練朗讀的任務。在確保學生已經(jīng)可以流暢的朗讀課文后，教師向?qū)W生發(fā)布“畫出你認為優(yōu)美的詞語或者句子，五分鐘后請同學進行展示”的任務，在此期間教師進行觀察，對不認真的學生進行提醒。五分鐘后，教師挑選積極的學生進行展示，學生都畫出了很好的詞語和句子，例如“像一匹明潔的絲綢、舞動著綺麗的朝霞、如霧如煙、草如茵”等等詞和句子，教師讓學生準備素材本，將這些句子和詞語抄寫下來。這篇課文用了大量的排比句，如“那…那…那…、它看見…它看見…它看見…”這些排比句，教師讓學生反復朗讀這兩個排比段落，體會如何運用這些排比手法，為后續(xù)的寫作打下堅實的基礎。課本上的文章有大量的優(yōu)美詞句，如果把握住了這部分詞句的積累將會大大的擴充學生的素材庫。

二、通過課外閱讀，有效積累寫作素材

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀和寫作相輔相成，要想提升寫作能力、擴充素材庫，大量的閱讀顯得尤為重要。學生的素材一旦積累到一定的量，那么寫作將變得不再可怕，可能偶爾還會有神來之筆，或是下筆如有神，在這種情形下，學生對于作文甚至對于語文的興趣和課堂積極性都將大大提升。想要學生做到素材的積累，首先要引導學生進行閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣，以此來提升學生閱讀的積極性，閱讀沒有特定的題材，只要能引起學生的閱讀興趣，有素材可以進行積累的讀物都在可選之列，這些讀物都將對學生的積累提供助力。

例如，在進行《看看我們的地球》這本課外讀物的閱讀時，教師引領(lǐng)學生進行閱讀，給學生提供目標，讓學生了解應該積累什么樣的素材，怎樣進行積累這些問題。首先，教師向?qū)W生發(fā)布“閱讀這篇文章并畫出段落中的好詞好句”的任務，教師給學生十分鐘的自由閱讀時間，十分鐘后，教師帶領(lǐng)學生畫出文章中的好詞好句，如“地球像一個大皮球、地下的大量熱量，正閑的發(fā)悶，焦急的盼望著人類及早利用它、高明、窺測”等等這些詞句，然后讓學生拿出素材本，對自己感興趣的詞句進行謄抄。教師將摘抄布置成課堂作業(yè)，不必要求或限制學生摘抄的多少，只要求學生寫自己感興趣的段落進行摘抄。在課程結(jié)束時，教師將學生的摘抄本收上來進行檢查，看學生是否認真進行了閱讀和挑選，對于任務完成很認真的學生，將其摘抄的作業(yè)復印下來，張貼在班級的展示角，讓其他學生借鑒并作為榜樣學習。利用課外閱讀進行素材的積累是很有效的手段，不僅可以激發(fā)學生的讀書興趣，還能讓擴充學生的閱讀量，為素材的積累，寫作的提升提供有效的幫助。

三、通過生活實踐，有效積累寫作素材

寫作源于生活，生活更是一個龐大的素材庫，在小學寫作學習的過程中，離不開細心的觀察，通過生活中觀察得來的素材往往更具有靈氣，學生對素材的運用也更加靈活。教師在寫作教學中應當引導學生細心觀察身邊的事物，運用到寫作。

例如，在進行“我學會了__”寫作課程時，教師給學生布置“通過實踐，學習一項新的能力，并將學習過程記錄下來”的任務，學生的興趣高漲，提出了很多想法，如“騎自行車、洗衣服”等，教師對學生進行鼓勵并讓他們詳細的記錄下自己學會時的感受與愉悅。在這樣的情形下，學生的寫作更加真實富有情感，不知道寫什么的問題將也得到改善。

素材的積累和閱讀量的擴充，是作文寫作的必要途徑，也是提升寫作能力最有效的途徑，教師在日常教學中應該注重學生的積累，引導學生積累詞句量，培養(yǎng)學生欣賞文學作品的興趣和能力，讓學生的寫作水平得到顯著提升。