小學語文閱讀教學方法的探究

倪玉蘭

江蘇省張家港市三興學校

部編版教材和傳統語文教材最大的區別就在于突出了更多的創意性可能，在其中一些可以發揮學生想象力和創造力的環節運用了更多的筆墨，并且鼓勵教師采取更多的時間讓學生進行自主思考，這對于小學語文階段的閱讀課程來說是十分關鍵的。傳統閱讀課程當中教師講的過多、學生學的過少，這一矛盾的出現導致學生只能夠盲目地背誦標準答案，喪失了對閱讀文本內涵及情感的深度理解

一、小學生課外閱讀現狀

1.學生方面的問題。

小學生思維發展不完善，個人認識僅停留在基礎的常識中，在學習相關文章閱讀時，不能理解文章的內涵所以積極性不夠。目前的很多小學生在語文閱讀教學課堂上注意力不集中，沒有閱讀的樂趣，不喜歡閱讀，閱讀課堂上不愿意積極發言，這也為小學生閱讀學習產生不利影響。學生在文章閱讀學習時不愿意開口，所以學生的閱讀量比較小，不能通過閱讀準確把握漢字的拼音，進而導致了識字效率的低下，在這樣一個惡循環中，學生更不愿意開口，根本對閱讀提不起興趣。這種雙方面的影響，給學生的語文閱讀學習帶來很大的困難，閱讀教學效率低下，不利于培養學生的閱讀能力，影響學生未來的發展。[1]

2.老師方面的問題。

目前教育改革發展，課堂教學中逐漸把學生作為主體，在課堂上老師只是起主導作用對學生進行引導，老師的教學理念及教學行為會直接影響著學生的學習情況。目前小學語文老師教學中不注重學生閱讀教學，課堂教學中不能有效進行指導與監督，很多小學語文老師個人專業素養不夠，老師本身專業技能不足，閱讀教學是漢字發音不準，直接造成小學生閱讀學習難度大，而且老師深受傳統教育理念和教育方式的影響，不能適應當前教育改革提出的核心素養教學，影響了學生閱讀能力的提升，不利于學生全面發展。

二、小學生課外閱讀指導策略

2017全國開始實行部編版統一教材，教材減少課內閱讀的篇目，加大課外閱讀的比重。部編版十分重視課外閱讀在教學中的地位，對閱讀書目選擇、閱讀方法等提供了具體的指導方案。

1.引導學生認識閱讀。

小學生年齡比較小，認知能力比較低，思維發展還不夠完善，所以在課堂學習中不能充分認識到閱讀對自身發展的重要性。所以在當前提升小學語文老師對閱讀教學的重視，讓學生也關注閱讀學習，成為當前教育改革的重要目標。老師要從人與人之間的交流開始讓學生認識到閱讀的重要性，在交流溝通的實踐中讓學生認識到閱讀與不閱讀的區別，進而讓學生在交流實踐中認識到，閱讀量越大自身的交流能力越強。漢語是小學生的第一語言，從小培養學生的民族情感，學好語文，掌握基本的閱讀能力是我國小學生的一個重要任務。閱讀是一項基本的技能，提升閱讀能力，有利于促進其他能力的提升，閱讀能力提升促進其他學科學習。老師在教學的過程中科學指導學生，提升個人專業技能，為學生做榜樣，讓學生掌握閱讀的技巧和方法，培養學生的閱讀興趣，讓學生深刻地認識到閱讀的重要性。

2.聯系上下文和語言環境理解掌握。

《語文課程標準》指出：“高年級要聯系上下文和自己的積累，推想課文中詞句的作用”可見，聯系上下文是理解詞語的一個重要方法。課文中一些詞語如果直接從字面理解很難。如果能結合上下文和詞語所處的語言環境來理解，就會變得相對容易了。如《丁香結》這一課中出現的“丁香結”這一詞語，單理解“丁香”這一詞不難，單理解“結”這一詞也不難。但如果沒有任何語言環境和上下文銜接來理解“丁香結”這一詞，就會變得特別難。如果聯系文中的一句話“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣”學生很自然的就能理解“丁香結”這個詞語的由來了。再結合課文語境來看，前三段主要描寫的是作者賞丁香的情景，后三段主要是寫作者賞丁香所產生的感悟，學生很快就會理解這個詞的含義，甚至對作者想要表達的思想感情也會有更深入的理解。

3.結合生活體驗去理解、掌握。

高年級學生較低年級學生有了更多的生活經歷和體驗，對于課文中某些詞語的理解也不僅僅是看字面來理解，如果教師加以引導，相信學生們能夠結合自己的生活經歷更好地理解詞語。如：《竹節人》這一課中“風靡”這一詞。風吹草木的景象相信每個學生都見過，如果學生結合自己生活中所見的此景象，那對“風靡”一詞的理解就會很容易了。

部編版教材是近年來教育學界對于傳統教材的一次拋棄和優化，也意味著現階段的教學活動，更應當強調學生個性化發展的空間，強調核心素養培育的可能，對于小學語文閱讀教學環節來說，更應如此，令學生們能夠真正的熱愛上一本本的閱讀文本，并且做到愛不釋手、卷不離手。這不僅是提高學生閱讀素養的重要途徑，更是為學生未來的寫作能力提升打下了良好的基礎。