以“服務”為核心的高校公共選修課課程改革探索

李小英 管麗紅 喬梁 李延蘭

摘 要：公共選修課作為高校課程體系中重要的組成部分，在優化課程體系、拓寬學生的知識面、提高學生的綜合能力等方面發揮重要作用。文章針對當前高校公共選修課課程內容設置、教學模式及教學監管中存在的問題，分析了其形成原因，并根據教學實踐提出了相應的改革措施，以期為公共選修課教學質量的提高、“服務”深度和廣度的提升及學生綜合實力的培養提供理論依據和參考。

關鍵詞：高校;公共選修課;服務;課程改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-01 文章編號：1674-120X（2020）26-0098-02

公共選修課是結合高校專業特色、捕捉學生需求、學生自主選擇修讀、以育人為核心的綜合類通識教育課程。[1][2]開設公共選修課旨在優化課程體系，促進文理科相互滲透;幫助學生拓寬知識面，完善知識結構;增強學生的整體適應能力。[3][4]隨著高等院校課程改革的不斷深入，特別是學分制的實行，選修課在高校課程體系中的比重迅速增加。[5]然而，隨著選修課數量的迅速增加，選修課質量良莠不齊，教學內容設置隨意、教學模式單一、教學過程監管不足等問題也逐漸凸顯，嚴重影響了選修課的整體教學質量和水平。文章對公共選修課課程內容設置、教學模式及教學監管中存在的問題進行了總結和分析，并提出了相應的課程改革措施。

一、現狀分析

公共選修課是面向全校各年級、各專業開設的任意選修課，課時少，課堂信息量大，受眾面廣。[6]因此，課程內容設置、教學模式運用和教學過程監管都會影響公共選修課的教學質量。

目前，學生對課程內容的關注度低、教學形式單一、學生出勤率低是公共選修課的弊病，也是亟待解決的難題。這些問題的出現，主要源于以下三個方面：

（一）課程內容設置隨意

公共選修課的人才培養功能和培養方案不同于必修課和專業選修課，其課程設置、教學內容和教學方法的選用有很大的自由度。[7]這意味著公共選修課的課程內容、教學模式等的選用可以由授課教師來決定，靈活性較大。因此，公共選修課課程內容設置橫貫文、理科。對學生而言，這是基礎課和專業課學習之外的一場知識“盛宴”。學生可以根據自身興趣愛好、職業發展規劃和專業學習需求選擇修讀這些課程。而授課教師可以結合自身興趣和專長，通過公共選修課與學生分享自己的學習、研究成果。這是一種“雙贏”的公共選修課課程設置模式。

但是，一些公共選修課在課程設置上將這種靈活性和自由度演繹成了“隨意”。例如，簡單地將專業課“嫁接”到公共選修課上，跨專業修讀的學生反映專業性太強，不感興趣。本專業的學生則感覺是在重復學習專業課，嚴重影響學習積極性。此外，有些公共選修課為吸引學生選修，設置了新穎的課程名稱，但授課內容與課程名稱嚴重不符，挫傷了學生的學習積極性。因此，課程內容設置是否合理是影響公共選修課教學質量的關鍵因素之一。

（二）教學模式單一

目前，公共選修課普遍采用以教師為主導，大班、PPT理論講授的模式。這種教學模式是公共選修課學生多、分班少、課時少等情形下的產物。為了將基礎課、專業課和專業基礎課教學之外的教學時間和資源充分應用于公共選修課，大部分公共選修課通常以50～200人為一個課程班。這種大班、PPT理論講授的模式容易使學生感到疲累，在一定程度上影響了學生的學習積極性。有些授課教師曾嘗試將“慕課”“翻轉課堂”等引入公共選修課，但是因為學生人數眾多，而授課時間有限，授課教師課后要投入更多的時間和精力進行輔導，不易進行普遍推廣。所以，不能從根本上改變教學模式單一的現狀。因此，如何結合公共選修課的特點豐富教學模式，是提高公共選修課教學質量的一個難題。

（三）教學監管不足

目前，對高校公共選修課課程設置、課程模式等方面進行規范化管理的研究較少，而且公共選修課也不像必修課一樣具備嚴格的教學監管制度和程序。客觀原因是公共選修課開設的門數較多，相當一部分選修課還開設在晚上甚至周末，教學管理部門的監管工作量比較大;主觀原因是教師認為公共選修課的重要性遜于必修課和專業選修課，所以在繁重的教學管理工作之余，不太愿意投入過多的時間和精力進行公共選修課的教學監管。教學過程監管不足導致部分公共選修課教學質量低、學生學習動力不足、教學效果不佳。

另外，考勤監管效率低也是公共選修課管理的難題。必修課是按班級進行考勤管理，而公共選修課采用院系、學生會多級監管的模式，但由于學生來自多個專業和班級，無法有效進行考勤管理?？记诒O管只能由授課教師以課堂簽到的形式來完成，耗時且不易及時了解學生的真實學習狀況。

二、解決措施

在信息化新技術、新理念不斷涌現的當下，變革教學理念，改變教學方法;整合運用各種新的教學手段，提升課程的高階性和創新性;通過課堂教學使學生獲得知識與技能、形成正確的價值觀是高校公共選修課課程改革的目標。[8]因此，我們進行了以“服務”為核心的公共選修課課程改革。

（一）優化課程設置

公共選修課具有價值導向、心智培養和知識擴展三個層面的功能。[9]以“服務”為核心的公共選修課課程改革，首先以“服務”學生形成正確的生命觀、價值觀和良好的人文素養為目標優化課程設置。例如，“我們如何面對死亡”這門公共選修課開設的目的是培養學生正確的生命觀。醫學生在未來的職業生涯中會比其他人更多地面對死亡事件，為了幫助學生在未來能從容應對這種心理壓力和困惑，可以在課程中設置“職業與死亡”專題，通過課堂講授和讓學生觀看紀錄片《人間世》，幫助學生了解醫護人員如何正確面對死亡，進行自我心理調適。另外，為了使教學過程更貼近現實，給學生布置訪問作業——“采訪一位剛工作一年的醫生或護士，請他/她描述第一次面對死亡事件的感受和心理變化”。這有利于讓學生對未來職業生涯中面臨的心理困惑和壓力有真切的感受，幫助學生樹立正確的生命觀、職業觀，以健康積極的心態迎接職業生涯中的挑戰。以學生的需求為導向，以服務學生培養為目標，對課程內容進行優化和創新，顯著提高了學生對公共選修課的理解、掌握和領悟力，達到了公共選修課的學習目的。