讓教育成為一門引人向善的藝術

齊學紅

【關鍵詞】教育藝術;人格魅力;班主任;李庾南

與李庾南老師接觸幾次后，這位“國寶級”班主任的形象經常浮現在我的眼前，并成為我班主任研究視野中的標桿人物。除了熱愛和享受這份職業帶給自己、他人、社會的精神世界的豐盈之外，我實在找不出任何能夠解釋這位80多歲的老人畢生從事教師職業，堅持做了63年班主任仍樂此不疲的理由。在今天這樣一個很多人對班主任工作“談虎色變”，避之唯恐不及的年代，李庾南老師的人生經歷、教育經歷無疑是一個傳奇。任何一個創造奇跡的人一定有她的過人之處，在我看來，李老師的過人之處在于：她用自己畢生的教育實踐，詮釋了“人是要有一點精神的”這一為她那個時代的人所熟悉但今天的年輕人卻很難理解的話。這里，我以一個出生在20世紀60年代的教師的身份，懷著一份對那個時代的教師的無比崇敬之情，試圖走進這位教育前輩的精神世界，感受她的精神力量對我的啟迪與感召。

一、以仁愛之心善待每一個學生

孔子提倡，“有教無類”。確實，教師應以一顆仁愛之心善待每一位學生，不以學生的家庭背景、成績優劣、智力好壞作為評判標準。在現實生活中，學校、教師往往根據社會、學校現行的評價標準，以各種不同的分類方式對學生加以區別對待，例如按照學生成績進行分班、排名或排座位等。“善待每一位學生”，這一點說起來容易做起來難，每個人都希望能教到家庭優渥、成績優異、智力超群的“優等生”，因為省時省力、低投入高產出，于己、于人、于學校、于家庭，都是無上的榮光。但是這樣一類近乎完美的學生是可望不可及的，正如優秀教師、優秀班主任一樣。因為人都是不完美的，所以教師的心態調整很重要。

李老師班上也并非都是優秀學生，她在帶初三畢業班時，不僅破例接納了一位智障學生，而且主動做好任課教師和其他學生的思想工作，營造了一個關愛、悅納弱勢學生的良好班級環境與氛圍。作為一名教師，她拋棄了個人的功名與得失，將學生的幸福作為自己最大的快樂。就像一首歌的歌詞寫的那樣：“幸福著你的幸福，快樂著你的快樂！”這是一種教育境界，也是一種人生智慧。

李老師是一位眼里有人的班主任，她不僅給予特殊學生特別的關愛，還關心班里的每一位學生。例如，她與初三畢業班的學生進行個別交談，為了不給學生增加心理壓力，刻意選擇課余時間在走廊里進行，讓每個學生都感受到老師對他們的關注;當面臨升學考試壓力，學生出現情緒波動、自信危機時，她適時地加以鼓勵，幫助學生順利走過中考。李老師的教育理念是，通過提高學生的情商來發展智商，進而使其成為和諧成長的“全人”。凡學生在乎的，李老師都在乎，因為老師在乎每一個學生，所以學生也以努力回報老師的付出，因此李老師總能帶出一個又一個優秀的班集體。

二、以公正之心引領每一個學生

在現實生活中，每個人都會面臨各種誘惑。學校是一個小社會，在關涉學生切身利益的各種評價面前，班主任能否做到公平公正，是衡量一位教師道德水準和職業操守的重要依據。面對省優秀學生干部中考可以加20分投檔的誘惑，一邊是成績優秀的教工子女，一邊是品學兼優、是非分明、正直善良的班長，這個榮譽究竟給誰？在李老師看來，評選省優秀學生干部的目的不是給誰加20分確保其被省重點高中錄取這么簡單，而是為全體學生樹立一個正確、積極的價值目標。她始終堅持：作為學生，不僅要學習好，還要工作好，全面發展;作為班主任，留給學生最重要的東西應該是做人的品格。

每個人心中都有一桿秤，李老師的選擇得到了全體學生和家長的認可，為他們樹立了公平正義的榜樣，也把善的種子播撒在學生的心田。所以說，教師的言傳身教就是最好的教育！

三、以智慧之心呵護每一個學生

班主任每天都會面對層出不窮的學生問題，而處理和解決問題的過程，就是班主任不斷學習和成長的過程，對于新手班主任固然如此，對于老班主任也不例外。對于一位有著幾十年班主任職齡的“老班”而言，第一次遇到十幾歲就患上“心理強迫癥”并有自殘傾向的學生，李老師除了細心觀察、及時發現問題外，還與家長進行耐心細致的溝通與交流，主動尋求心理健康教師的支持與幫助，動員全體教師和學生關心與陪伴這個學生，引導其正確看待自己，直面挫折、珍惜生命，健康成長。經過兩年多的細心陪伴，這個學生終于走出心理的陰霾。

這個故事告訴我們，在優秀班主任的班級里，同樣會有“問題學生”和“學生問題”，優秀班主任要做的不是一味抱怨，而是把解決問題作為學習和自我成長的“磨刀石”，進而修煉成“百煉鋼化為繞指柔”的教育實踐智慧。

四、以專業之心發展每一個學生

在很多班主任看來，開展班級活動會占用學生的大量時間，進而影響學生的學習成績。李老師卻能看到事情的另外一面：“在教室里一般只能看到分數的高低，難以看到學生們的品行和道德。可在集體活動中，我們既能看到學生的智慧，更能看到學生的思想品格。”所以，她總是引領學生在活動中長知識、長智慧。正如青少年教育專家孫云曉所說，一個生活在尊重和愛的環境中的孩子，長大了也會懂得尊重和愛護他人。在李老師班上，學生們因為受到尊重和關愛，進而成長為傳遞尊重和愛的人。我想，這樣的教育才是學生終身受益的。

同時，在一個善于學習、善于總結的班主任眼里，班會課既是一門學科，也是一門科學，更是一門藝術。李老師用她對待學科教學的專業研究態度看待自己的班主任工作，在對比分析自己上的兩節效果截然不同的班會課后，她發現說教式的班會課既不生動，對學生也無多大啟發。于是，她帶著研究的態度，對班會課進行精心設計，圍繞“我和父母”這一主題，從課前準備、教育目標、教育內容、教育方法等要素出發，將問卷調查中發現的問題，以學生自編、自導、自演的小品方式呈現出來，幫助學生自己發現問題、解決問題，取得了非常好的教育效果。活動育人不僅是針對學生而言的，對于班主任的自我成長同樣重要。

五、以責任之心啟迪每一個學生

在李老師班主任職業生涯的第一個階段，她將“以嚴格管理促進學生發展”作為自己的帶班主張，以對學生的真摯情感作為出發點，從學生身心發展需要出發，以一顆同情同理心對待學生和學生問題，在遇到困難時，總能做到率先垂范。隨著對學生主體意識認識的不斷提高，她提出了“自學、自理、自治、自律”的教育要求，著意培養學生的“四自”精神和能力;進入新世紀，她又提出了“發展學力，培養全面發展的人”的帶班主張;進入新時代，圍繞“為誰培養人、培養怎樣的人、怎樣培養人”的核心問題，她將自己的班主任工作主張概括為“自育·互惠·立范”。她所有的帶班主張無疑都是從育人這一教育的根本目標出發的，也因此培育了一代代優秀學子。

平庸的老師敘述，良好的老師解釋，優秀的老師演示，偉大的老師啟迪。李老師用她從教60多年的生命歷程，演繹了一位偉大教師的精彩人生。初為人師、初為班主任時立下誓言：以自己的不懈追求、奮力拼搏、不斷超越、敢為人先的精神影響和教育學生。當學生畢業而去時，這種精神能伴隨他們一生，不斷傳承、延續。李老師做到了最好，不僅僅是她帶出的班級非常優秀，重要的是她的學生走上不同的工作崗位，并且都在各自的崗位上做到了優秀。無論是營業員、設計師、教師，還是海外留學生，都能將從李老師身上感受到的精神力量化為自己的自覺實踐。作為一名教師，能夠看到、感受到自己的精神力量的傳承，做到這一點，無疑是幸福的，這樣的教育人生也是完滿的。

“偉大、負責、嚴格、體貼”是李老師教育人生的關鍵詞;而她在自己60年班主任生涯中總結出的帶班理念、方法策略，不過是這些關鍵詞的具體體現。一名偉大教師的人格魅力、精神力量是一種無字之書，不斷啟迪、激勵著學生前行的腳步！

在李老師的教育生涯、班主任生涯中，這樣樸素但感人至深的故事還有很多很多。從李老師的每一個帶班故事中，我們可以體會那些做法、規律背后的人性的光輝，而這些人性的光輝可以超越時空，永遠散發著獨特的人格魅力！