互聯網+時代高職院校計算機教育創新路徑分析

蔣恒

摘要：當前階段，我國的政治、經濟、文化領域都在全面發展，各行各業都在向著網絡化、智能化、信息化的趨向邁進。然而我國高職院校計算機教育仍然存在諸多的弊端需要予以改良。當前高職院校計算機教育體系在教學方法、師資力量、教學環境等等方面都需要調整才能培育出符合“互聯網+”時代需要的計算機專業人才。

關鍵詞：互聯網+;高職院校;計算機教育;創新

引言：隨著全球信息化的風靡，信息技術也得到了日新月異的發展，人們已經逐步邁進了互聯網+時代。只有充分的利用好互聯網+，才能真正的開啟知識付費新篇章。基于互聯網+展開的高等職業院校計算機教學創新改革的根本目的是為了培養具有卓越的計算能力以及創造思維的計算機專業人才。立足于時代大環境出發，高等職業院校的計算機專業正處在百年難得一遇的風口浪尖上，在面對著諸多市場有利條件的指引之下，當然也需要直面挑戰，特別是新技術、新思維、大數據的海量發展和高等職業院校培育出的低質量人才之間構成了強烈的差異，由學校培育的計算機專業人才無法在企業中發揮作用。所以，思考如何在互聯網+時代背景之下，對高職院校的計算機專業教育進行改良勢在必行。

1互聯網+時代高職院校計算機教育創新的內涵意義

1.1實現了教育資源與師資力量的均衡

互聯網+是現代經濟社會的一種發展新趨勢，是以互聯網基礎設施為根基，借助于現代信息技術來進行綜合性的資源配置，發揮最大化的效果，社會上的各行各業都深受互聯網最新技術成果的影響，立足于教育的領域而言，互聯網+時代下高等職業職業院校對計算機教育進行創新不僅指的是對教育技術上的調整和優化，更多的是對教育理念的改革以及整體教育方式的調整。互聯網+的一個重要功能就是可以打破地理的限制，實現資源共享，所以利用它可以向偏遠地區提供優質教學資源和師資力量，就可以改善偏遠貧困地區教學困難的問題，讓我國的教育資源得到合理分配，實現各地均衡發展，同時還能打破地理位置和時效的限制，具有極高的可持續意義。除此之外，將互聯網+應用到高職學校的教學中，可以為學生提供課下學習的平臺，還能為老師和學生提供額外的交流場所，從來提高教學質量水平和學生的學習能力。

2促進了計算機基礎課程與教學的平等性

如今，各種信息技術的應用為學生提供了更多樣更廣泛的學習場所，老師不再是學生學習的決定性因素，學生可以根據自己的學習情況展開不同的學習活動，老師和學生之間的距離被拉進。同時，新型教育模式還改善了高職院校教學資源短缺的問題。從前，為了滿足學生的不同學習需求，需要給每個學習課程配備教室和設備，占用大量教學資源。互聯網+技術可以提供更廣闊的學習場所。減緩了學校教學資源緊缺的壓力。同時互聯網+還能提供更多樣化的課程，能更好的滿足學生的學習需求。所以，如何科學利用互聯網技術將成為未來教學模式改革的重點方向。

3當代高等職業院校計算機教育的薄弱環節

3.1學生計算機基礎不夠扎實

首先高職院校的學生在進入學校之前，大多都只接受了初高中的基礎教學知識，沒有形成計算機學習的初步概念。再加上高職院校的擴招，招收門檻降低，各層次學生的分布情況就更為復雜了。大家在統一上課時，為了保證達到教學要求，必須按照中等學生的學習能力安排教學計劃。這樣許多基礎較差的學生就無法正常跟進，隨著時間的推移，問題積累的越來越多到了無法解決的地步，就放棄了計算機的學習，這樣就拉低了計算機教學質量水平。

3.2高等職業院校教師的專業教學能力不足

首先，從高職教師的專業水平來看，他們的學歷大都是本科院校畢業生，一方面專業素養就相對遜色，對計算機教學系統、社會需求、教學模式等的研究就不夠透徹，再加上缺乏教學經驗，就更難達到標準的教學水平。另一方面，社會對于職高教師的投入不夠，雖然本身高職重在培養技術性人才，大學重在培養綜合性人才，但是社會對于高職的價值并不認可，所以缺乏優質的教學資源。除此之外，部分高職教師都不具備成熟的職責精神，一方面對自己的職責不明，教學只圖完成任務，并沒有職責信念和端正的教學態度。少數追求進步的教師經過努力后，也難以得到提拔和社會的認可，長此以往，優質教師流失，職業教育水平進一步下滑。

3.3教育觀念落后，教學評價形式單一

隨著社會的發展，計算機技術也在不斷更新，高職院校要根據計算機技術的轉變調整教學方式和教學內容，才能讓學生所學的知識與社會接軌，教學才有意義。但是，目前大多數高職院校并沒有注意到這一點，仍然采用傳統的教學模式，隨著計算機技術越來越注重實踐性，傳統的教學模式并不能達到好的教學效果。再加上高職院校的教學設備更新慢，已然不適用于現代化的計算機技術培訓了。這種狀況嚴重制約了學生計算機操作能力的提高。尤其是學生已經逐漸摸透了傳統教學模式的套路，往往只需要耍耍小聰明花點時間就能應付考試。這樣不僅沒有達到計算機交學費目的，也限制了學生思考和學習能力的發展。而職場對與員工的計算機水平都有著較高的要求，導致許多高職學生都無法就業，有極大的負面影響。

3.4計算機教育教學資源緊缺

經調查，現在高職學校在計算機教學上還存在的一個突出問題，就是對其的投入不足。一方面高職院校的教育經費有限，不能滿足計算機教學的設備要求，難以給學生提供全面的教學。甚至存在一些高職學校因為沒有教學設備，只得取消計算機上機教學課，只進行理論教學，這樣肯定不能達到目標嗯教學效果。再加上高職院校最近趨向于不合理的招收大量學生，又不能及時補充教學資源，本就有限的計算機設備更加緊缺，極大程度上降低了高職院校的計算機教育水平，也不利于學校的形象建設。

4高等職業院校計算機教學創新改革路徑分析

4.1針對不同基礎水平的學生采用不同的教學方法，創建科學的計算機課程體系

由于擴招等多重因素的影響，高等職業院校的學生其學習能力以及學習水平有所差異，所以要針對于不同基礎水平的學生，采用不同的教育方法，對于計算機水平稍差的學生，要著重于基礎理論以及基礎實踐操作的教學和考核，使其能夠擁有扎實的基礎才可以展開后續的學習過程。隨著互聯網的普及與發展，計算機教學成為了高職教學的重要課程。隨著科學技術的發展，計算機設備的更新換代，計算機技術也發生了變化。所以，要結合時代背景創建科學的計算機課程體系，不僅要緊跟時代步伐，還要與計算機設備的功能相契合，這樣才能培養出符合市場要求的人才。高職計算機教學的展開要充分考慮學生的實際情況。不同的專業對計算機技術的要求不同，計算機知識基礎也有一定的區別。所以高職學校要與學生的專業相結合來制定計算機教學安排，課程要盡可能多地涉及到在其專業領域中的應用，成為更順應時代發展需求的人才。這就需要高職院校的教師具備全局眼光，摸清當下的形勢，將貼近社會實踐的案例帶入課堂，提高學生知識應用的能力，了解到計算機技術學習的重要性，從而自發的展開學習。除此之外，高職學校計算機要對傳統的教學方法和思路進行改革，讓學生真正意義上掌握計算機技能。

高職院校目前普遍采用的是傳統教學模式，就是在學校做好課程的課時、上課地點、教師等方面的安排后，學生按照這些要求參與課堂，然后老師將本節課設定的教學內容一股腦講給學生，本身就都是書上的理論知識，對學生而言缺乏吸引力。再加上教師也只圖完成教學任務，不及時了解學生的學習情況，學生被牽著鼻子走，就更加難以參與到課堂中。在這種模式下，學生本來就沒有學習到理論知識，再加上書本理論知識本來就與社會發展不同步，就更別提對現代計算機技術的掌握了，這就直接導致了高職學校培養出來的學生不能達到就業的計算機水平。但是，隨著互聯網+在教學各方面的應用，也在一定程度上改變了計算機教學模式，通常可以引入以下幾個比較典型的新型教學方式：

第一，微課在計算機教學中的應用。微課是一種基于互聯網平臺發揮作用的新興教學模式，它利用互聯網技術打造共享平臺，再把教學資源羅列在這個平臺上供大家學習。這種教學模式打破了時間和空間的限制，給老師和學生帶來了全新的教學體驗。對老師而言，老師可以利用它來發布教學內容，具體步驟如下：首先，將重難點整理出來并錄制成五到八分鐘的短視頻，再將視頻上傳，學生進入到教學平臺中就可以看到老師發布的視頻，然后就可以在任意時間和地點展開學習。不難看出，微課相較于傳統教學模式而言，可以節約教學時間，打造更優質的教學內容，提供更豐富的教學資源等優點。它在計算機教學上的應用優勢就更加明顯，因為計算機基礎教學的內容本來就很多，統一教學很難顧及到每個知識點，達不到理想的教學效果，如果教師可以利用微課提前將一部分知識點錄制成視頻供學生學習，那么就能節約很大一部分課堂學習時間，教師可以更靈活的安排，學生也更好消化課堂知識。不僅如此，微課視頻還可以反復觀看學習，這就很大程度滿足了所有同學的教學需求，比如對某個知識點理解不透徹，立馬就可以重新學習直至掌握為止，很好的提高了教學質量。

第二，翻轉課堂在計算機基礎教學中的應用。翻轉課堂實質上就是一種與傳統教學模式完全不同的教學方法。這個的應用已經很久，并且已經廣泛普及。就是老師在上課之前。根據教學內容再加上網絡文字視頻等編輯軟件處理，轉化成電子版本的演示文稿或文檔等。這些同樣可以上傳到互聯網平臺，作為學生的學習資料。學生可以根據自己的需要進行課前預習，到了課堂，學生在預習過程中產生的疑問就可以提出來，在老師和學生共同參與解決問題的過程中，更加深刻的掌握了相關知識，還能促進師生之間的溝通交流。這種教學模式的優勢就在于它提前將教學內容部署安排好，讓課堂的展開更有邏輯更簡潔，直擊要害，同時學生也可以自主安排課下學習過程，及時跟上教學內容，讓學生提前參與課堂教學的思考中，更有利于學生主動挖掘和探討學習，建立自己對課堂學習內容的初步認識，提高課堂教學效率。不僅如此，翻轉課堂還鼓勵學生更多的參與到課堂，表達自己的教學觀點，老師在其中扮演一個引導者的身份，起到控場的作用，并且可以隨時觀察到各個學生的學習狀況，發現學生學習過程中的問題。在翻轉課堂教學模式中，學生成了教學的主體，課堂上老師不再以講解課本知識為重點，而是轉變為學生學習的指導者，充分發揮學生的主觀能動性，實現學生的個性化發展。

第三，MOOC在計算機基礎教學中的應用。MOOC在國外已經有了非常廣泛的應用，也逐漸引起了國內的重視，各高校紛紛鼓勵MOOC的使用和推廣。其實MOOC也是一種利用大數據等計算機技術提供互聯網平臺，來實現教學資源的共享，并且集合各個領域的最高教學內容，讓所有的學者都能享受到優質的教學資源。目前，MOOC已經收集到了跨各個領域的著名院校和優質教師的教學課程，學生在這個平臺中，可以自主選擇感興趣的課程展開學習。除了與互聯網技術相結合。與傳統教學模式不同的是，MOOC教學時長一般控制在10min以 內。學生在完成學習后，就會有對應的測試題，學生在完成測試的過程就進一步鞏固了剛才學習的內容，加深了記憶，完成這些還會給一定的學分獎勵，提高教學質量的同時也激發了學生學習的動力，對于計算機基礎知識教學大有好處。

4.2注重培養高職教師隊伍的專業教學能力

教師在學生的計算機學習過程中起著十分關鍵的引導作用，教師的教學水平直接反應了高職院校學生的職業技術掌握深度。所以，想要提高高職院校學生的計算機水平，還應當從源頭入手，著重提高教師的教學能力。可以采取以下措施：1.開展高職院校計算機教師職業培訓活動，讓老師加深對教師職責以及教學內容的認識，同時讓他們了解各職業市場對人才計算機水平的要求，從而有科學的教學目標。2.老師要進行社會調查，準確分析各行業的企業對計算機的應用包含哪些領域，有針對性的制定教學計劃，并將社會要求與專業知識相結合，調整教學內容，打造更具實操水平的技術人才。

4.3轉變教學觀念，采用多元評價形式

隨著科學技術與信息技術的發展，學校的教學設備和教學資源越來越健全。高職院校作為我國高等教育的重要場所，旨在為國家培養技術性人才，但是也不能忽略文化知識的教育。如今，互聯網迅速發展并且已經被應用與人們生活中的方方面面，未來計算機的進一步普及也將成為必然趨勢，尤其對于學生群體而言，掌握計算機技術將成為他們未來就業的必備技能，因此，學校要重視對學生的計算機教學，尤其是計算機技術更新換代快，學校要緊跟其發展的步伐，制定科學的教學計劃。然而高職學校目前就存在著教學方式一成不變的問題，這是非常不可取的，所以高職院校要結合當下計算機的發展趨勢，進行計算機教學模式的改革。在這樣的前提下，學校各方都要做出努力，首先高職學校的教學方法要做出調整與時俱進，其次教師也要思考怎樣改善教學形式來滿足新時代國民教育對學生的素質要求。除此之外，要利用現代多媒體技術、虛擬機技術等來展開教學，多樣化的教學方式來激發學生的學習興趣。

教學評價的意義就是準確的反應出教師的教學水平以及學生的掌握情況，然而，傳統的分數評價往往不能實現這一意義。因為分數考核本身就只局限于理論知識考核，為了提高分數，教師往往就只注重理論教學，忽略實踐教學。所以，也要對傳統教學評價體系做出改革，從多角度對老師和學生進行考核。這樣就能反映出教學問題出現的緣由，從而查漏補缺。除此之外，這種教學評價方式將學生和教師區分開來，也能讓老師認識到自己存在的問題，在接下來的教學中做出調整。

4.4加大對計算機教學的資金投入力度

大多數情況下，產出是和投入正相關的，所以想要提高高職學校計算機教學水平和質量，就要加大對師資團隊、計算機設備購置上的投入。這就需要高職學校保證充足的資金來源，首先向國家申請補貼，用于計算機教學的投入，其次高職院校還可以與企業或者社會機構達成合作，共同辦學，從而增加學校獲取資金的渠道。同時，還可以與企業簽訂人才定向培養協議，或共同建設實驗室和實習基地。最后，要配置優質的計算機設備。制定順應騎個車發展的教學內容，打好硬件的基礎，為教師的教學活動和學生的學習過程創設良好的環境。而且先進的教學設備能更好的方便教學內容的展開，提供多種多樣的教學途徑，讓學生多角度學習計算機知識，對教學內容有更深刻的體會。除此之外，教師要盡可能多的引入計算機技術應用案例到課堂中。為學生提供理論到實踐的橋梁。

5結語：

身處于互聯網+時代，高等職業院校展開計算機教學創新是大勢所趨，借助于多項措施，比如針對不同基礎水平的學生采用不同的教學方法，創建科學的計算機課程體系，注重培養高職教師隊伍的專業教學能力，轉變教學觀念，采用多元評價形式等多項措施，能夠更多的培養社會和時代需要的計算機專業人才。

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