新冠疫情下線上教學考核評價質量提升策略研究
——以有機化學課程為例

于 雪，張躍偉

(1.吉林化工學院 科學技術處，吉林 吉林 132022；2.吉林化工學院 化學與制藥工程學院，吉林 吉林 132022)

突如其來的新冠肺炎疫情，對全國乃至全世界人民的健康生活和經濟社會發展都造成了巨大的沖擊，同時也為教育事業帶來了嚴峻挑戰[1]。為防止疫情蔓延，我國啟動重大突發公共衛生事件一級響應，全國絕大多數企業延遲開工，各類學校延遲開學。教育部提出了“停課不停教、停課不停學”號召，確保正常教學秩序和教學進度[2]。各地大中小學校迅速行動，線上教學活動在全國范圍內有序展開。此次大規模的在線教學實踐，既是面對疫情的應急之策，也是對“互聯網+”教育成果的重要展示，更是推進教育教學信息化的重要里程。

目前，我國高校教育正處在不斷改革創新的重要階段，從世界范圍來看，隨著大數據、人工智能、云計算、移動互聯與教育行業的深度融合，線上教學已成為不可逆轉的教育趨勢之一[3-5]。盡管在“大智移云”背景下在線教學平臺的發展日新月異，如圖1所示。但我國長期處于應試教育模式下，大多數高校教師還不能充分發揮其優勢，仍存在教學思維固化，教學模式單一及考核評價方式老舊等問題，使得線上教學效果不佳。

尤其是課程考核評價作為教學過程的重要環節，是促進學生發展的重要手段，也是教育教學質量保證體系的重要組成部分。考核評價不僅是對學生課程最終成績的評價，也是激勵學生學習，促進學生在學習過程中不斷自我完善的重要依據[6-7]。目前來看，線上課程考核評價在觀念、方式、內容等方面仍然存在一些問題。隨著我國線上教育的進一步發展，構建一個科學而有效的線上課程考核與評價體系具有重要意義，不僅能夠在很大程度上提升高校線上教育教學質量，同時也能夠在很大程度上促進我國線上教育的進一步發展。

本文分析了當前線上課程考核評價存在的問題，同時結合當前線上教育現狀，以有機化學線上教學為例提出與當前線上教學和人才培養目標相適應的線上課程考核評價提升策略，為促進學生學習和提高教學質量發揮正確導向作用。

一、線上教學考核評價目前存在的問題

(一) 考核評價觀念缺乏創新性

線上教學作為一種全新教學模式，相應的評價機制也應該隨之變革和創新，但是，在應試教育背景下，有機化學線上課程考核評價觀念仍然較為落后，在很大程度上還是遵循傳統的考核評價理念，考核評價導向更加注重評價結果，注重甄別和選拔[8-9]。評價的意義更多的是判斷學生是否適合教育，而不是判斷是否符合學生的發展。評價的只重視學生的成績，而忽略了人才培養質量和學生素質的提高。

(二) 考核評價方式缺乏科學性

目前，高校線上教育仍沿襲傳統課堂的考核評價方式，重視總結性考核，而忽視形成性考核[10]。“一錘定音”的考核模式仍普遍存在，無論從教師層面，還是學生層面似乎都認為考試成績合格就是教育質量合格，就是人才培養質量合格。在整個考核過程中，只有平時成績以形成性考核形式出現，但也大都流于形式，無法在教學過程中起到監督和促進學生學習的作用。過于形式化的形成性考核也導致了教師和學生不重視整個學習的過程，為了完成學分，學生更傾向于選擇突擊的方式應付最終的試卷考核，或者堅定的等待“清考”。最終導致的結果就是教育教學質量和人才培養質量大打折扣。

(三) 考核評價內容缺乏高階性

目前線上考核評價內容大多數情況偏重對學生記憶力的考查，造成學生死記硬背、考前突擊的現象，客觀上導致了“水課”增多[11]。而忽視了實踐能力、創新能力、高級思維和解決復雜問題的綜合能力的考查，在降低課程質量的同時，勢必導致學生知識、能力和素質培養質量的全面下滑。這也是教育部提出消滅“水課”、建設“金課”的根本原因。如何解決課程這“最后一公里”的考核問題，打造真正的“金課”，是目前高校教育工作者亟待解決的關鍵問題。

二、有機化學線上課程考核評價的應對策略

(一) 注重考核評價觀念的創新性

我國高等教育正處于改革創新階段，“雙萬計劃”和“金課計劃”的實施更給高等教育改革注入了新的活力。任何改革首先需要改變的就是人的思維和觀念，只有思維和觀念發生徹底的改變，改革才能取得切實的效果[12]。轉變傳統的課程考核評價觀念是提升線上考核評價質量的前提條件，也是適應線上教學新模式的發展要求。隨著教育改革進程的推進，以學生為中心，堅持成果導向教育已經成為教育領域的主流思想。尤其是在“線上”這個特殊教學環境下，教師和學生無法面對面交流，無論是課堂形式、學生的視聽體驗和情感體驗都不同于線下課堂，因此，課程考核評價觀念更應該以人為本。應該注重學生能力和素質培養的全面性、可持續性。應該在一定程度上淡化評價的甄別、診斷性功能，注重課程評價的引導、激勵和反饋等發展性功能[13-14]。在有機化學課程中，一直嘗試如何改變教師以及學生的評價觀念，采取的措施主要包括以下內容：

1.改變教師和學生分數至上的觀念

分數至上的觀念在教師和學生的心中根深蒂固[15]，分數直接影響教師的教學質量和職稱評定，分數更是直接影響學生的學分，關乎能否拿到一紙文憑，能否找到理想工作。只有在招生制度上、學校考核評價體系、畢業率和就業率上做出改變，才能從根本上逆轉分數至上的觀念。對于考核評價方面，首先在檢驗教師教學效果和教學能力過程中，不應以學生分數論“英雄”，應該降低學生成績所占比重，要更注重課程的高階性、創新性和挑戰度，注重教師立德樹人師德師風，注重教師對教研室及學校的貢獻。蘇霍姆林斯基說過“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域”[16]。在檢驗學生學習效果和能力過程中學生，同樣也不應該以分數論“英雄”，在關注成績的同時，還要注重能力素質培養、創新意識和高級思維，注重學生成才，成功，成事。

2.改變教師和學生人才培養的觀念

高校是為國家輸送人才的重要基地。作為高校教師，更要注重更新人才培養觀念[17]，發展學生的創新思維，培養學生的實踐能力、探索精神和合作意識；注重因材施教，發掘每一名學生的優勢潛能，為學生提供適合的教育。在有機化學教學過程中，鼓勵教師因材施教，針對不同學生特點進行分類教學，另外在傳授知識的同時，把更多的思政元素加入課程中，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，鍛煉學生人際交往、團隊合作等能力。

(二) 注重考核評價方式的科學性

考核評價方式的選擇是否得當直接影響評價結果的真實性、客觀性和公正性。有機化學作為一門專業基礎課，對不同專業都有支撐作用。以標準化的終結性考核評價作為主要評價方式，主要反映的是學生對于理論知識的掌握情況，考查的大部分是學生的記憶能力，不能充分反映學生實際應用能力、創新能力和解決實際問題的能力。而疫情形勢下學生無法返校，為課程的總結性考核評價帶來了不小的挑戰，但同時也為考核評價改革提供了契機。有機化學課程中，采取過程性考核和期末的終結性考核有機結合的評價模式，增加過程性考核的分數占比。采用云班課教學，使學生的整個學習過程都有數據記載，然后將各類活動的經驗值按一定的權重折合成分數計入學生的期末總評，這樣對學生的評價就不是單一的結果考核，而是多維度的過程評價。同時也體現了“以學生為中心”的理念。

有機化學過程性考核包括課前、課中、課后三部分，涵蓋教學的整個過程，如圖1所示。課前通過云班課發布視頻資料(優質慕課、微課、心靈視頻)、非視頻資料(教材、PPT課件、參考資料)及調查問卷等，不僅是對學生的學習態度的考察，也可以有效地加入思政元素，進行思政引領，還可以根據學生問卷有針對性的設計本次課程。課中通過簽到、輕直播/討論、頭腦風暴、課堂表現、被老師點贊和測試等活動，通過多種多樣的評價方式對學生的學習態度、知識掌握、能力培養等情況進行考察和了解。多樣性的評價方式可以有效激發學生的學習興趣和熱情，在完成活動的同時，完成知識累積和能力提升。課后則通過作業/小組任務、輕直播/討論、測試、調查問卷等活動，進一步鞏固課上所學知識，培養學生高級思維、團隊合作意識、創新意識和應用能力。通過幾個月的教學實踐也證明了在考核評價過程中，只有既注重評價的過程動態性，不斷調整學習策略，營造良好的學習氛圍，同時又關注評價的總結性，才能有效的激發學生學習自信，提升學習效果，才能促進學生的綜合能力發展，提高人才培養質量。

圖1 有機化學課程過程性考核

(三) 注重考核評價內容的高階性

在課程考核評價內容上，不僅需要對學生知識和技能的掌握程度進行評價，還要注重對學生認知、情感、態度等方面的綜合評價。考察的內容不局限于對課堂和課本所學知識的簡單識記和再現，而是更加強調知識在不同情境中的應用，以及由此形成的實際生活的能力[18]。在傳統的期末考核中，由于種種主客觀因素的作用，考核評價內容大部分只是知識的簡單識記和再現，這樣的“風向標”顯然不利于學生能力和素質的培養。依據“金課”，“兩性一度”的標準，按照布魯姆的教學目標分類法，在設計考核內容的時候更注重學生的“分析、綜合、評價”等高級認知的考察，如圖2所示。對此，在有機化學考核中采取以下措施來提升評價內容的高階性。

1.增加“思政元素”考核

高校培養的是社會主義接班人，必須是基礎知識扎實，基本功過硬，而且要善于整合知識，富有創新和開拓精神，具備較高的綜合素質和社會主義核心價值觀的人才，因此，高校必須牢牢抓住人才培養這個“關鍵”。培養人格健全的人，提高大學生的道德水準及正確的世界觀、人生觀和價值觀是高校教師在課程思政上需要完成的艱巨任務。所以在有機化學考核體系中，教研室也融入了思政元素的考核。與有機化學相關的中國古代化學釀酒、制醋、染料、中華文化茶文化、中華文明的瑰寶中藥、綠色化學環保意識及國計民生食品藥品等知識也將列入考核范圍內，這些考核不單是對學生素質的考察，更是對我國傳統文化的傳播和發揚，增強學生的專業自豪感和民族自豪感。

圖2 布魯姆的教學目標分類

2.增加“實際案例”考核

知識學習最終目的是解決實際生活中的問題，所以在培養過程中也應該突出培養學生解決實際問題的能力。本教研室在有機化學考核過程中增加了很多實際案例，如“某化工企業生產氯化芐，其工藝路線采用甲苯和氯氣無光熱氯化方法。而在實際生產中發現存在一定量的對氯甲苯副產品，經技術人員排查發現，工廠輸送氯氣的管線接頭為鐵制接頭，及時更換為聚四氟乙烯材料接頭后，對氯甲苯副產品不再產生，請嘗試用你學習的有機化學原理解釋此現象”。結合生產和生活實際，解決一些與有機化學有關的問題，不僅可以增加學生學習的興趣，而且使學生能更近一步掌握和靈活運用所學知識。

三、結 語

線上教學是當前及未來高等教育事業發展的重要內容和發展方向，而構建科學合理的課程考核評價體系則是保障線上教學質量及人才培養質量的關鍵所在。本文就目前線上教學課程考核評價存在的問題，以有機化學課程為實踐案例提出了針對性的提升策略，希望能夠為線上教學的普及、推廣及有效應用提供重要的參考價值。