數字化背景下高校英語教師共同體的發展困境及優化機制研究

■徐 明/吉林化工學院

一、前言

在數字化背景下，數字技術常與計算機技術相伴相生，英語教師之間的學術交流工作通常是以Interet作為媒介，以計算機作為依托而展開的，科學的教師共同體運營機制不僅有助于提升教師學術素養，增強高校教師科研團隊的整體實力，還可有效加強教師間的有效交流，將教學優勢最大化，基于此，在高校英語教學不斷推進改革進程的過程中，針對教學資源相對不足、教學觀念滯后、實踐經驗缺乏共享性等教學現狀，我們需及時抓住數字技術、多媒體技術、互聯網技術多元化發展所帶來的教學改革契機，不斷完善師資建設，增進教師團隊的整體實力，推動英語教師共同體的穩步發展[1]。

二、高校英語教師共同體所面對的教學發展困境

(一)教學理念具有滯后性特征

現如今，高校英語教學通常以單詞、語法講解為主，且各項教學活動多圍繞英語考級而開展，在聽說能力方面的教學工作相對較為薄弱，對學生口語、聽力方面的訓練僅依靠設置外教課來完成，因此，高校英語教學存在一定的滯后性特征[2]。

(二)教學實踐缺乏共享性

英語學科教學對于現階段高校英語教師有著頗高的專業要求，基于此，多數教師在課余時間通常都致力于提升自身學術研究水平，教師間極少有專業化的學術交流機會，也就導致多數英語教師，在總結教學經驗，研究教學策略時皆處于“孤軍奮戰”的狀態之中，在此形勢下，優秀教師往往只能將教學經驗儲備在教學筆記或是大腦之中，教師之間往往存在教學工作缺乏共享性的不足之處，從而在一定程度上，限制了高校整體教學實力的穩步提升[3]。

(三)教學能力缺乏平衡性

現如今，高校教師教研團隊雖然在英語理論知識教學方面的研究十分廣泛，且具有一定深度，但在教學表達方面的研究卻相對薄弱，例如，教師知識儲備十分廣闊，卻在傳輸知識時難以用學生易于理解的話語將其表述出來，這在一定程度上影響了整體教學成效，存在教學能力不平衡的問題。

三、優化高校英語教師共同體運行機制的具體措施

(一)明確共同體建設內容

科學的教師共同體建設可被劃分為三個階段，第一，在學期前，需明確以下建設內容：(1)教師需依據自身學術發展目標、教學專長、學術興趣等多項因素，科學選擇教學團隊。(2)通過集體討論的方式，篩選出團隊負責人。課程教學團隊需預先進行集體備課，并在此過程中研究探索教學資源、教學方法、教學模式、教學大綱、課程定位等多項內容，并在此基礎上構建完善的評價體系，團隊除了自主決策之外，還需適度參考院系給予的指導性建議及相關反饋資料，形成最終課程文件。第二，在學期中，需明確以下建設內容：(1)教學團隊負責人需積極開展實踐教學工作，鼓勵教師間相互交流執教經驗，并定期聽課觀摩。(2)每周可組織一次團隊例會，邀請各教師分享并交流教學經驗、教學困境及對應解決措施，以此來促進教師在實踐中共同成長，豐富執教經驗，達成事倍功半的學習成效。(3)組織所有課程團隊定期召開團隊大會，并邀請優秀執教教師分享實踐經驗，在會上與其他教師學習互動。(4)定期邀請相關專家召開科研講座會議。(5)為共同體成員們拓展涵蓋BBS、博客、電子郵件、MSN、QQ等多樣化平臺的交流渠道，并鼓勵成員利用先進數字技術共享學術資源及相關計劃。(6)定期收集整理各個團隊在共同體建設過程中的活動反饋與建議，并及時開展研討會議，不斷優化共同體建設機制。第三，在學期末，需全面收集教師意見，在各團隊完成工作總結的基礎上，召開期末交流研討會議[4]。

(二)提升校園局域網利用效率

校園局域網是各任課教師共享教學資源的重要渠道，唯有不斷提升校園局域網利用效率，才能促使授課資源利用率得到穩步提升，各項教學活動資料趨于共享化。一般來講，高校會在大一、大二年級設置英語課程，并依據教材內容、年級區別將各教師劃分至各個教研室之中，從客觀層面來講，這為高校英語教師共同體的建立奠定了一定的基礎，基于此，相關負責人可通過將優秀教學資源站點鏈接分享至校園網的措施，來為共同體成員教學工作提供便捷，以便他們可及時掌握最新教學技巧及相關實用性的教學資料，這不僅有利于培養英語教師良好的信息共享意識，還可有效助力英語教師接受新的教學思維及學術知識，繼而全面提升其綜合素養。同時，還可采取定期舉辦交流會議來增進教師學術交流效率，例如，可基于課件制作技巧、信息技術應用措施等內容來開展學術研討會議，并在會議中分別執行課程整合與觀摩、信息技術交流、網絡教學熱點問題現場答疑等環節，以此來強化教師間的合作交流意識，不斷增進其教學水平[5]。

(三)開拓校際教師學習共同體交流渠道

除了引領英語教師在校內積極組建學習共同體之外，校方還需多為英語教師爭取與校外專家、同行、特別是外籍教師開展交流活動的機會，逐步構建完善的校際學習共同體，在此基礎上，作為高校英語教師，需采取以下措施，為共同體建設提供有效助力的同時，充分發揮其根本效用：(1)為及時吸取他人先進教學經驗，全面提升教學實力，英語教師需采取有效措施，強化自身信息素養，旨在有效節約學習時間，學會如何利用計算機技術、互聯網技術、信息技術優化課堂模式，提升學術交效率[6]。(2)現如今，諸多英語教學機構及高校校園網都會設置類別不同的課程展示平臺，基于此，高校教師學習共同體在建設過程中需積極開展校際合作項目，構建教育機構、各高校間有效的溝通合作機制、互信機制，繼而為各英語教師開拓更加廣闊的學術交平臺，教師可通過在線觀看優秀骨干教師課程設計、規劃、實踐教學視頻文件來快速獲取名師教學成果，并將之與自身教學風格有機融合，實現事半功倍的學習成效，迅速提升自身綜合實力。

(四)構建開放型共同體

實踐證明，數字化背景下，構建分享、包容、開放等因素相互融合的英語教師共同體是高校英語教學團隊提升教學質量和自身實力的迫切需求，基于此，作為高校英語教師群體，需積極接納并吸收不同身份、地位的教師加入，并將教師間存在的異質性特征作為共同體成員取得發展的內在驅動力和生產力，為新手教師提供學習機會的同時，給共同體成員創造更多新的教學資源和理論觀點，促使教學形態多元化發展。同時，高校需助力英語教師群體構建以開放為導向目標的教師共同體，適時為共同體成員構建自由、開放的學習探討平臺，確保各教師皆可自由反饋信息并表述己見。

四、結語

簡而言之，在數字化背景下，針對高校英語執教者綜合能力參差不齊、教學觀念相對滯后、缺乏共享機制等教學不足，各英語教師皆需予以重視，并在明確共同體建設內容的基礎上，積極采取“開拓共享型交流渠道、構架開放型共同體、提升校園局域網利用率”等具體措施，優化高校教師共同體運行機制，繼而全面提升師資力量。