核心素養下體育課堂師生互動的價值追求、理念定位與策略建構

文/樊三明 董翠香

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中提出了運動能力、健康行為和體育品德三個方面的學科核心素養。學科核心素養的提出為學校更好地開展體育與健康課程指明了方向，同時體現了課程改革更加重視對“完整人”的培養。體育課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學靠師生互動過程完成，有效的師生互動是左右體育課堂教學效果的關鍵因素，因此，提高課堂師生互動的有效性是強化課程實施、落實體育課程改革、發展學生體育與健康學科核心素養的主陣地。本文以課堂師生互動為研究內容，通過梳理體育課堂師生互動的價值追求、理念定位，構建課堂師生有效互動的實踐策略。

一、體育課堂師生互動的價值追求

（一）促進學生掌握運動技能，提高運動能力

運動能力是體能、技戰術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現，是人類身體活動的基礎[1]。從運動能力核心素養的具體表現形式“體能狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示與比賽”可知，這些都以身體練習為基礎，另外，體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段的課程，并不是說體育課堂中學生只要按照教師的要求進行身體練習就可以培養學生的學科核心素養，那樣的話教師只管教，學生只管練，與“軍事課”“紀律課”“技術課”等沒有什么區別。建構主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的有意義的過程[2]。因此，在體育課堂中要有師生的互動，要有對促進學生掌握運動能力、提高運動能力的互動。首先，學生在學習運動技術動作時，教師通過動作示范與講解，與學生進行語言互動，使學生形成動作表象，掌握簡單的體育與健康知識與運動技術，提高運動認知水平，并可以建構在復雜的環境下運用體育與健康知識與運動技術的能力。其次，整體學練以后，師生互動有利于學生自信地展示自己，有利于學生將技術動作更合理地運用在比賽中，有利于學生動作的改進與提高。最后，在學生進行體能練習時，師生之間進行眼神、手勢等非語言的互動，相互鼓勵，堅持不懈，對于改善體能狀況有積極作用。

（二）激發學生運動興趣，養成健康行為

健康行為是增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，是提高健康意識、改善健康狀況并逐漸形成健康文明生活方式的關鍵[1]。從健康行為核心素養的具體表現形式“體育與鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒調控、環境適應”可知，體育課堂不僅僅是進行身體練習，而且是通過身體練習培養學生健康文明的生活方式。學生健康文明行為的養成不是一蹴而就的過程，而是在體育課堂教學的影響下潛移默化地養成。首先體育學科不像其他學科中學生在相對固定的位置上“中規中矩”地學習，體育課堂中教師與學生流動性強，活動空間大，課堂追求氛圍活躍、師生愉悅，其中師生互動就是橋梁，它可激發學生的運動興趣，讓學生感受到體育運動的樂趣，促進學生掌握與運用健康知識，只有愿意參與其中，與同伴合作與競爭，才能養成自主體育與鍛煉的意識與習慣。其次，體育課堂有一個很鮮明的特點就是情緒波動大，學生在比賽中可以體驗到成功或失敗，這種情緒很可能激發或者消磨他們的斗志，如果可以很好地調控自己的情緒積極投入比賽中，那么對于健康行為的養成將會起到重要作用。最后，體育課堂中教師創設競賽環境、體能環境、生活環境等，這些都需要學生適應各種環境，參與對所學知識的探究、發現與認知。

（三）加強學生行為規范，培養體育品德

體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規范以及形成的價值追求和精神風貌[1]。從體育品德核心素養的具體表現形式“體育精神、體育道德和體育品格”可知，該核心素養體現的是精神與文化層面的表現，是體育課堂教學的最高追求。首先，體育是“強者”的運動，通過體育課堂師生有效互動，學生不斷挑戰身心極限、不斷適應對抗的激烈比賽、不斷超越自我或者被他人超越，而這些可培養學生勇敢頑強、積極進取的體育精神；其次，體育活動天然地具備了讓學生“遵守規則、誠信自律、公平正義”等豐富和復雜的情境[3]，因此，體育對青少年學生養成良好的道德規范具有優越性，而優越性的發揮離不開課堂師生互動，只有長時期反復的師生互動，學生才能真正養成遵守規則、誠信自律、公平正義的體育道德；最后，體育課堂師生互動使學生自始至終將自己作為主體的角色，而不是課堂的局外人，學生能充分認識到不僅要對自己負責，也要對同學負責；不僅要文明與他人競爭，也要愿意與他人合作，自覺養成相互尊重、團結合作、正確的勝負觀等。

二、體育課堂師生有效互動的理念定位

（一）關注培養學生全面發展

學生全面發展是學校體育的終極目標，同時也是體育課堂師生互動的理想價值追求[4]。因此，體育課堂師生互動中要有培養學生全面發展的理念，做到全面育人即全員育人、全方位育人、全程育人[5]。第一，全員育人，即教師應該關注全體學生的師生互動，而不是教師只與運動技術水平較高、距離教師較近的個別學生的互動，也應該包括與運動技術水平較差、距離教師較遠的學生的互動[6]，教師要帶有指向性地搭建全體學生參與的課堂情境，讓全體學生都參與其中，激發學生的積極性。第二，全方位育人，即體育課堂師生互動不僅僅包括體育與健康知識、運動技戰術能力的表面層次互動，而且包括學生在學習體育與健康課程中表現出來的狀態、態度、情感等，旨在培養學生體育學科核心素養，促進學生全面發展。第三，全程育人，即體育課堂師生互動要貫穿在課的每個結構中，而不僅僅在基本部分進行互動，也要在開始部分、準備部分、結束部分進行互動。另外，體育課堂師生互動要貫穿在大中小學的體育課堂教學體系中，縱向銜接，系統教育，而不是只在高年級進行師生互動，其實小學低年級的學生更加需要教師在課堂中互動交流與引導，瞄準學生的全面發展。

（二）遵循課堂師生互動民主平等

互動必有參與，只有參與才能互動。教師與學生作為參與者，只有良好的師生關系才能促進師生互動，沒有良好的師生關系，課堂師生互動就是空談。關于體育課堂教學中師生地位的關系有“學生主體說”“主客體說”“雙主體說”等，這些都沒有正確處理好教師與學生之間的關系。只有師生民主平等之下的師生互動才是有效互動，師生在課堂中互動猶如“朋友”，教師應作為學生探究、發現、認知的組織者、引導者和合作者，而不是作為控制者、主導者、導演者，讓學生感到約束、壓抑和緊張，只有自由活躍的氛圍才有利于學生迸發智慧的火花，有利于學生創新意識和實踐能力的培養。而且體育課堂師生互動時教師要盡量給每個學生發聲的機會，聽取不同的見解，而不能用自己的思維替代學生的見解，并要從學生的見解中挖掘和提取對學生學習有意義，對課堂教學效率有提高的教學內容。

（三）注重師生互動效應

新課程的理念要求改變枯燥單一、沉悶無趣的課堂狀況，在教師創設的情境下促進師生、生生之間互動與交流，真正讓學生學在其中，思在其中，樂在其中，注重課堂師生互動效應。體育課堂師生互動不僅是引起體育課堂形式層面的變動，而是要引發課堂師生心理反應、情緒調控和感受生成的真實而有效的互動，充分地將體育與健康知識和運動技戰術、情感、意志、人格、精神加以有機的整合，即協同發生信息、情感、思想、精神的互動。信息互動是基礎，作為體育課堂師生互動的媒介、形式，它強調師生進行體育與健康知識和運動技戰術交流時的平等地位以及互動交流后在思想和精神上的升華提高。情感互動是動力，它是促進師生互動在認知、情感、意志等多元因素的相互影響、相互作用的內在動力。思想互動是核心，體育與健康知識和運動技戰術交流只是課堂互動的表象，而在學習過程中進行奧林匹克主義、終身體育、習近平體育思想等體育思想交流才是體育課堂師生互動的核心與本質。精神互動是最高目標，它是教師與學生人格精神在體育與健康知識和運動技戰術交流中的相遇、碰撞和共鳴，它超越信息、情感、思想互動，追求師生間民主平等的心靈溝通，接納、合作、包容、共享[7]。因此，體育課堂師生互動要從基礎的信息互動，不斷追求情感、思想、精神的互動，提高互動的有效性。

三、體育課堂師生有效互動的策略建構

（一）力求做到“三思”

古人云：“三思而行。”顧名思義就是先想再做。同樣，要想體育課堂師生有效的互動務必要做到“三思”?！叭肌奔此伎颊n程意識、教學價值、情境意義。課程意識，主要體現在教師設計師生互動時，要胸懷課程意識，從體育課程的特定目標和功能出發，思考師生互動的課程價值和意義。教學價值，主要體現在教師要充分根據學生的身心特點，將蘊含在教材、參考資料等原生性材料中的教學因素挖掘出來，選擇與教學目標、內容相適應的師生互動。情景意義，主要體現在教師在設計課堂師生互動時要充分考慮集體互動時怎樣互動，個別互動時怎樣互動，在什么時機選擇互動，怎樣的互動才最富有意義等，可以做到充分考慮不同層次、不同性格的學生，預設多種互動的時機，并使創設出的師生互動情境意義非凡。

（二）認真落實“三備”

體育課堂是需要教師花費一定的精力與時間去精心準備，而不是課前幾分鐘的設想，要想達到體育課堂師生互動的理想效果，教師要認真落實課堂教學的“三備”。“三備”即備教材、備學生、備教法。備教材時需要重點關注的是體育課堂教材不僅包括體育與健康課程標準、體育與健康系列教材、體育運動心理學等課本生成的內容，另外教師應該廣泛涉獵與學校教育改革有關的方針、政策和法規，學科核心素養培育的策略等，將其創生為體育課堂師生互動的主題內容。備學生時需要重點關注的是教師要了解學生的運動技術水平、體育與健康知識儲備、心理與生理特征、互動的興趣點與動機等，充分分析學生體育學科核心素養缺失部分，剖析問題原因，通過課堂師生互動提高學生的體育學科核心素養。備教法時需要重點關注的是教師要根據學生身心發展規律與認知規律，選擇適宜有效的教法，由易到難，循序漸進。

（三）設計教學問題鏈

體育課堂師生有效互動一定要有問題意識，有問題的課堂師生互動才是有效的互動，師生就課堂的某個問題進行交流與探討，才能激發學生的求知欲，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高自主、合作、探究的能力，促進學生核心素養的培育。問題不僅要在每節課中體現出來，而且每個問題要層層遞進，形成單元教學問題鏈，為達成本單元的教學目標服務，而不是孤立的、無章可循的問題，其都是基于學科核心素養培育的基礎上，關注教學的重點、難點與關鍵點進行設計。另外，問題的設計不能超出學生的認知水平，一定要在學生的認知范圍內，學生可以主動回答或者通過教師的引導學生思考后可以回答上來的問題，若學生都是采用被動的回答，超出其認知范圍，那問題的設計是無效的，師生互動也是無效的。

（四）創設課堂互動情境

體育運動具有鮮明的實用性，需要在真實的情境中發揮出來，這種真實的情境是學生從“習武”到“用武”的過程[8]，即使封閉式運動技能也需要通過音樂等創設有效的情境。情境是“湯”，知識是“鹽”[9]，體育課堂師生互動一定要有“湯”，不能直接放“鹽”，否則學生無法消化。師生互動情境的作用至少包括以下四個方面：第一，引出教學內容。教師通過演示或播放真實的比賽情境，積極與學生互動，激發學生學習興趣，引出本節課的教學內容。第二，糾正技術動作。教師請學生再現學習情境或利用iPad拍攝學生的學習情境上傳大屏幕，通過與學生的互動，讓學生可以自主發現錯誤之處，反思改正。第三，檢驗教學成果。教師通過創設復雜的比賽情境，與學生進行互動，學生能否合理、熟練地在復雜情境中綜合運用多種知識和技能去應對和區別學生“會”與“不會”的標準。第四，德育滲透。體育課堂師生互動情境的創設不能僅僅關注運動技能學習的單一功能，還要關注學生健康行為、體育品德方面的核心素養，教師在課堂中為學生提供復合型、多樣化的真實體育道德教育情景[10]，并可以抓住課堂中某個情境，挖掘其育人價值與學生進行互動交流，可有效培養學生的不斷進取、勇于挑戰、頑強拼搏的意志和精神。

（五）利用現代信息技術手段

信息技術的發展革新了社會、教育和人們的生活方式，體育教師要將信息技術手段帶入體育課堂中，并充分發揮信息技術手段的作用，促進師生互動活動的有效性和生成性。比如，教師可以使用多媒體、電子白板等進行教學，將有難度的動作分解慢放在大屏幕上，通過師生之間互動，可以直觀清晰地讓學生建立正確的動作形象和概念，利于學生技術動作的掌握。另外，通過觀看體育賽事片段，教師通過與學生有效互動，揭示體育競賽的價值與魅力，提高學生體育文化的認同感，促進培養學生的體育品德。再如，利用智能手表、心率監測儀、計步器等，讓學生直觀了解自己的健康指數，引導學生隨時關注身心健康狀態，并提出科學鍛煉的方法，這樣一來，體育課堂師生互動就是用事實數據說話，利用真實數據培養學生的健康行為，提高學生的學科核心素養。

四、體育課堂師生有效互動的案例設計

前面提出了體育課堂師生有效互動的實踐策略，如何才能做到有效，那么就需要有針對性地將其融入到課時教學設計中。本文以2017年上海市中小學青年教師教學評選一等獎課，高二年級杠上運動雙杠掛臂擺動屈伸上成分腿坐（6-3）為設計樣本，其原作者為上海中學的俞潔老師，后經筆者的修改與完善，將從指導思想、相關分析、主要教學策略、問題預設與對策等圍繞師生有效互動進行具體描述。

指導思想：本課以雙杠掛臂擺動屈伸上成分腿坐為教材內容，圍繞課程標準對杠上運動的要求，根據高中學生的身心特點，融入“云課堂”教學理念，注重面向全體學生，創設多種學練情境，搭建有利于學生學習的平臺，讓學生在觀察與互動中思考關鍵技術動作，拓展學生思維；在保護與幫助中，增強安全和責任意識，培養團結合作的精神；在評價與鼓勵中，加強溝通與交流，提高學生的人際交往能力；在和諧、愉悅的學習環境中，讓學生強健身體、鍛煉心智、收獲成功。

從本節課的指導思想可以看出關于課堂師生互動進行了如下思考。第一，圍繞課程標準對杠上運動的要求即體驗與同伴合作創編雙杠組合動作的過程，正確做出杠上組合動作并能進行評價，充分體現內容主題在培養學生克服困難、自信心和責任心等方面的教育價值，思考師生互動的課程價值和意義。第二，根據學生的身心特點，尊重學生的主體地位和個體差異，在多種學練情境中、保護與幫助中、評價與鼓勵中、和諧愉悅的學習環境中體現師生互動的教學價值。第三，創設多種學練情境，搭建有利于學生學習的平臺，加強學生之間的保護與幫助，提高學生的人際交往能力，關注情境意義。

相關分析：（1）教材分析。雙杠掛臂擺動屈伸上成分腿坐是上海市高中《體育與健身》教材基本內容I 的內容。由于雙杠可以進行支撐擺動、屈伸、騰躍等練習，因此，它對發展上肢、肩帶、腹背肌群的力量和腿部的柔韌性，培養果斷、勇敢的心理品質都具有較高的鍛煉價值。本課是單元6課次的第3課次，教學內容是屈伸上成分腿坐，其動作要點是：屈體后，向前上方擺腿、伸髖、展體；近最高點制動的同時兩臂直臂用力壓杠帶動上體抬起，分腿成坐撐。本課重點解決擺腿伸髖的方向，為后續學習奠定基礎。（2）學情分析。本課的教學對象是高二年級24名男生，他們善于開動腦筋，有較強的分析問題、解決問題和相互學習的能力，對新知識、新技能有較強烈的學習欲望。雖然經過前兩次課的學習，絕大部分學生已具有一定的掛臂擺動和一足蹬地屈伸上成掛臂撐的能力，但對于完成杠上難度較高的動作還存在上肢、腰腹力量不足和恐懼杠上運動的問題，而且學練過程中很容易忽視團結協作與保護幫助在體操教學中的重要性，因此通過本課的學習，期待學生可以做到擺腿伸髖方向正確，感悟擺腿伸髖與壓臂配合的關鍵技術。（3）教法分析。根據教材內容特點、學生身心特征和運動技能形成規律，采用直觀法、講解法、示范法等，幫助學生建立正確的動作表象。教學中堅持以問題為主導，采用個別的指導、適時的講解，激發學生的學習動機和探索問題的欲望，引導學生運用學科知識進行學習、分析、思考。同時，充分利用多媒體視頻回放、慢放、定格等功能，并借助杠上標志物等教具，給予學生明確的擺腿伸髖方向，使課堂更加高效。

從本節課的相關分析可以看出關于課堂師生互動進行了如下準備。第一，能夠鉆研、分析杠上運動，對屈伸上成分腿坐有一定的認知水平，能合理設計教學課時數，并能夠找準教學的重難點。第二，清晰了解本班學生杠上運動的認知水平、身心特點和能力水平，能夠為學生設計教學，以學生為焦點，講學生之所缺，練學生之所需。第三，教師可以根據學生身心發展規律與認知規律，圍繞教學重難點選擇適宜有效的教法，使學生逐漸學會屈伸上成分腿坐。

主要教學策略：（1）問題引導，發展思維。本課圍繞“完成屈體成分腿坐的關鍵動作要領是什么”這一關鍵問題，設計了“從屈體掛臂撐到上體抬起分腿成坐撐時的打腿方向是哪里”“擺腿伸髖與壓臂的配合時機和關鍵要點是什么”兩個提問環節，讓學生在學習中思考，重在激發學生的思維能力，提高合作探究意識。（2）情境創設，感知體驗。教師根據學生的身心特點和能力水平，設計多種練習方法，將雙杠教學內容各環節進行分解，簡化動作難度，促進教學。如“杠上掛臂擺動”，學生初步體驗直臂壓杠，前擺送髖與杠平；“掛臂擺動屈伸上成掛臂撐”，學生積極嘗試，激發好動天性，做到掛臂撐時臀部過杠面；杠上屈伸分腿坐（雙杠繃帶），分析歸納教學重點，擺腿伸髖的方向正確等，使學生逐漸學會該技術動作。（3）媒體應用，促進教學。本課中微視頻的播放，學生可以一直模仿視頻中的示范動作，提高學習效率；融入“云課堂”教學理念，教師及時抓拍學生的錯誤動作與學生進行互動，學生及時了解并改正，避免錯誤動作的定型。

從本節課的主要教學策略可以看出，教學問題鏈的設計、課堂互動情境的創設、多媒體技術的使用都是為了提高課堂師生互動的有效性。

問題預設與對策。預設1：學生杠上掛臂擺動沒有送髖動作。對策1：同伴站于練習者側面，一手扶按練習者上臂，一手推撥其背臀部，幫助前后擺動，體驗送髖動作。預設2：成分腿坐時沒有在最高點制動，高度不夠，沒有帶動上體抬起。對策2：放置羽毛球標志桿，語言引導，提高學生擺腿伸髖的方向和高度。預設3：學生恐懼杠上運動。對策3：每個動作給學生講清楚保護與幫助的方法，并且借助雙杠保護套。

從本節課的問題預設與對策可以看出，為了使學生更好地掌握掛臂擺動屈伸上成分腿坐，提高師生課堂師生互動的有效性，教師會預設一些問題并在相應的對策中利用信息技術手段，加強師生之間討論，用語言提示學生技術動作的要點。

綜上，在設計體育課的指導思想、相關分析、主要教學策略、問題預設與對策時，要明確師生互動的價值，滲透師生互動的理念，采用一定的實踐策略，這樣才能提高課堂師生互動的有效性，培養學生體育與健康學科核心素養。

五、結束語

體育課堂師生互動需要緊扣學生學科核心素養的培育，一定要關注學生全面發展，遵循師生互動關系的民主平等，注重師生互動的效應，并通過認真落實“三備”、力求做到“三思”、設計教學問題鏈、創設課堂互動情境、利用現代信息技術手段，促進師生互動的有效性。