優(yōu)秀傳統(tǒng)體育進校園的困境與出路

馬 薔 韓 雪

河南大學體育學院，河南 開封 475000

在新時代背景下對優(yōu)秀體育傳統(tǒng)文化在學校教育中的發(fā)展提出了新要求和新任務。現(xiàn)如今學校教育問題層出不窮，武術都以其特殊的方式，獨特的魅力一一化解。具體體現(xiàn)在：（1）滿足學生身體發(fā)展需要，由于參加運動鍛煉的時間和次數(shù)十分有限造成的學生體質(zhì)急劇下滑，肥胖率提升，而在武術學習鍛煉，可以增強體魄，產(chǎn)生積極向上的健康生活態(tài)度。（2）禮儀要求下的敬畏心。家長過分寵溺造成學生缺乏教養(yǎng)，沒有敬畏心，不尊重老師，甚至產(chǎn)生欺凌同學事件。通過武術學習養(yǎng)成遵守規(guī)則、尊重老師、愛護同學的珍貴品質(zhì)。[1]（3）“精氣神”要求下的剛毅訓練。時下的中小學生，由于課業(yè)負擔多缺乏戶外運動、家庭父親缺席、學校男性教師缺乏，彰顯陽剛之氣和活力的體驗不足，出現(xiàn)活力不足暮氣有余的普遍現(xiàn)象，中華優(yōu)秀體育文化中要求習練者“精氣神”的體現(xiàn)，正是對兒童青少年剛毅品質(zhì)的強化。除此外，全國興起“國學熱”，家長充分認識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對孩子良好的品質(zhì)塑造和文化熏陶。而武術作為優(yōu)秀傳統(tǒng)體育中的重要代表，又有著“習武先學禮”的傳統(tǒng)。因此，武術進校園有著提升青少年體質(zhì)健康水平和傳統(tǒng)文化傳播的雙重意義。

1 “武術進校園”發(fā)展嬗變

新中國成立前，一些愛國人士希望借助中華傳統(tǒng)文化來提高民族凝聚力，而武術是以拳法、套路、武器所組成的傳統(tǒng)形式體育，且具有強健體魄、增強斗志等作用，[2]自然首當其沖成為一種強國的手段，向?qū)W校進行推廣。1915年4月在天津召開“全國體育聯(lián)合會”通過了《擬請?zhí)岢袊f有武術列為學校必修課》的議案，明令要求學校添加武術課，并且提及武術教師由各師范學校進行培養(yǎng)，至此武術課成了學校教學內(nèi)容的一部分。新中國成立后，武術在學校的發(fā)展可謂一波三折。在1958年全國體院院長會議上，決定在學校開設武術專業(yè)，也為武術今后在學校的發(fā)展打下基礎。1961年，教育部正式頒布《小學體育教材》詳細說明學校如何將武術加入到教學內(nèi)容中，至此才有了規(guī)范的武術教學內(nèi)容。但是好景不長，武術課受到“文化大革命”的影響不再開展，之后更是在恢復與停滯間徘徊。[3]直到2004年中宣部和教育部聯(lián)合下發(fā)了《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》“要求體育課應適當增加中華武術等內(nèi)容”，武術課才漸漸有了起色。2013年全國武術協(xié)會主席和秘書長聯(lián)席會議上強調(diào)未來的3到5年間國家體育總局將聯(lián)合教育部推動武術進校園等活動開展。[4]緊接著2016年7月22日體育總局武術中心關于印發(fā)《中國武術發(fā)展五年規(guī)劃(2016-2020年)》的通知中明確提到要加強與教育部相關部門合作，編撰或修訂《武術教材》和《教學大綱》，規(guī)范課程設置。[5]2017年國家教育部將“武術進校園”工作列為國家戰(zhàn)略。明確提出祖國繁榮昌盛、國脈延續(xù)離不開學校武術教育事業(yè)的發(fā)展。[1]雖然武術在學校教育中經(jīng)歷了坎坷的發(fā)展，但是在此過程中產(chǎn)生了許多促進武術進校園的路徑。

2 “武術進校園”的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 武術特色學校帶動校園武術發(fā)展

以河南省為例，自2015年11月，河南省體育局和河南省教育廳聯(lián)合啟動了武術特色學校建設項目，引起了社會各地廣泛關注和積極響應。時至今日，河南省已有109所學校被命名為武術特色學校。河南省每年都會組織這些特色學校開展武術賽事活動來促進各學校間教學經(jīng)驗、教學內(nèi)容上的交流學習。此外，國家層面大力鼓動符合條件的普通中小學校成為武術特色學校，并且每年都會對這些學校予以政策、資金上面的照顧。[1]

2.2 武術教學內(nèi)容和評判標準不統(tǒng)一

從武術項目特點來說，武術有著眾多的流派，冗雜的種類，帶有不同的地域色彩，很難用教學內(nèi)容來衡量教學標準；其次，學生普遍喜歡趣味性高的體育項目，而練習武術并非一朝一夕，需要有扎實的基本功，在練習基本功的過程中需要重復練習同一個動作，學生在這個過程中容易感到疲累、厭煩，對武術產(chǎn)生抵觸厭學的心理，喪失對武術的學習興趣；最后，由于武術評判標準不統(tǒng)一，評定存在較強的主觀臆斷成分，不似其他體育項目，因此學生很難在武術學習過程中體驗進步的喜悅。

2.3 武術課堂質(zhì)量有待提高

武術老師是決定一節(jié)武術課能否上好的關鍵因素，多數(shù)學校都缺少專門從事武術教學工作的老師，部分學校有可以上武術課的老師也多是“半路出家”，僅憑對武術的一知半解進行授課，大大消減學生對學習武術的熱情。其次，武術課的教學內(nèi)容多是一整套的武術套路，對學生而言如此繁瑣的招式，復雜的動作學起來十分吃力，所以學生練習興趣并不高。最后，即便是武術進學校由國家和地方各種政策的支持，但礙升學率的影響，學校一直忽略武術教育工作，致使武術在學校的發(fā)展一直原地踏步。

3 當下“武術進校園”的困境

3.1 武術課推行需加強監(jiān)管

雖然學校跟隨國家政策要求開展了武術課程，但由于缺乏有效的監(jiān)管制度，武術課中學生參與度低的現(xiàn)象普遍存在。國家體育總局武術運動管理中心從2005年至2007年對全國中小學武術教育開展情況進行為期3年的調(diào)查表明：在教學計劃中安排武術作為教學內(nèi)容的中小學校比例高達83.7%，而實際能夠完成任務的學校不到21%；能夠部分完成的學校比例為48.1%，另外有14.3% 的學?！坝薪虒W計劃、無教學安排”，13.7%的學校沒有把武術內(nèi)容加入教學計劃中。[5]而在最近些年的調(diào)查研究顯示，現(xiàn)在全國各地中小學中大概只有29.7%的學校開設了武術課。[6]在中小學體育課上，武術課陷入“教材有、課堂無”的窘?jīng)r。[7]

3.2 武術課程安排需適合學生成長發(fā)育

《學記》中提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，在學校武術教育中，若雜亂無章地進行教學，就會使教授陷入紊亂。[8]大多數(shù)學校在課程安排上為了方便都是以教授學生完整武術套路或是零散武術動作為主，沒有依據(jù)學生身心發(fā)展特點選擇學習內(nèi)容。[9]就于水平一、水平二的學生來說，套路中的一些動作過早的練習是否會對他們的生長發(fā)育產(chǎn)生影響以及在練習過程中是否會受傷等問題學校并沒有慎重考慮，而且動作招式的復雜性、繁瑣性給學生身體上和心理上都帶來不小壓力，學生不是心甘情愿去學習，而是被動地接受“填鴨式”的教學，原本動靜疾徐的招式被形式的表演含糊替代?？菰餆o味的重復演練，也使學生喪失學習的興趣，內(nèi)心缺乏主動力，不愿意習練就成為了常態(tài)。[10]

3.3 武術課程急需教學評價體系

教學內(nèi)容往往決定著教學方法，而教學方法又直接影響到教學效果。[8]由于武術教學內(nèi)容的匱乏，就從根本上決定了武術教學評價內(nèi)容的不完整。學校武術的學內(nèi)容大多是對動作招式的教學，卻甚少涉及有關武術技擊、對抗能力以及理論知識方面的內(nèi)容，所以對武術學習的評價內(nèi)容僅僅是考核學生在期末時能否完整打出套路或拳法。由于學生在認知、學習能力、起始水平方面存在差異性，對于學習能力較差或者心理素質(zhì)差的學生來說，即使在課下努力練習，考試時的結(jié)果也不甚理想；對于在課下不好好練習學生來說，等到快考試時，突擊學習也能蒙混過關。而這種看重結(jié)果的評價標準，導致學生缺乏對練武的興趣，喪失練武的信心。[11]

4 武術進校園的優(yōu)化路徑

4.1 深化體質(zhì)改革，健全學校武術監(jiān)督機制

深化體制改革是武術的開展的關鍵一招。武術在學校的發(fā)展需要進行體制上的創(chuàng)新。各地方單位組建檢查小組，不定時抽查地方武術授課情況；進行實施過程總的經(jīng)費和教學質(zhì)量等方面的監(jiān)督；學校方面可以建立監(jiān)督機制或監(jiān)督小組，武術在教學中產(chǎn)生的問題，就及時向校園監(jiān)督機制反饋；同時學校監(jiān)督機制可以不定時抽查教師工作情況，并對其進行合理的考核評價，對于工作完成較好的老師給予獎勵，從而調(diào)動老師的積極性，實現(xiàn)武術課程的有效開展。[12]

4.2 武術課內(nèi)容融合體育課程大綱

北京體育大學武術學院院長朱瑞琪教授指出內(nèi)容和方法兩者是目前武術教學最大的難關。特別是武術需要運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面的學習才能達到教學目標。[13]武術教學內(nèi)容的選擇應按照大綱要求，根據(jù)學生的身心發(fā)展條件，合理的安排和布置。而在選用體育教材的時候要從實際出發(fā)，因地制宜、因時制宜、因人而異，以學校教學目標為基礎，針對學生發(fā)展需要，選擇一些科學性、適用性強的教材。[14]對于學齡前和水平一學生課程設置來說，這部分學生多是不了解武術的學生，要以培養(yǎng)學生興趣，養(yǎng)成經(jīng)常進行體育鍛煉的習慣為目標，發(fā)展學生的身體的協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性等；促進幼兒生長發(fā)育。[15]授課內(nèi)容可以從基本的“抱拳禮”“鞠躬禮”開始；接著學習武術基本功以及基本動作組合的練習；簡化武術套路中繁雜的招式，將難度系數(shù)較高的動作刪減或以簡單的方式呈現(xiàn)出來。對于水平二和水平三學生課程設置來說，這部分學生已對武術有初步認識。要以扎實基本功為練習目標，要求做出動作的具有準確性和規(guī)范性。此外，在學習過程中，逐步完善武術基本功 、技術方法、禮儀知識、輔之以攻防、對抗技能訓練，提升學生武德修養(yǎng)。[16]對于水平四和水平五學生課程設置來說，這部分學生對武術有一定程度的了解和掌握。要以加深學生對傳統(tǒng)武術文化的理解為目標，以技術教學延伸文化教育，深入了解武德的含義，培養(yǎng)其形成穩(wěn)定的武術學習興趣，養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，在獲得知識與技能的同時形成正確的武術價值觀。[16]

4.3 健全武術課程教學評價體系

教學評價指是對教學工作質(zhì)量所做的監(jiān)測、分析和評定。主要是評價學生的學習效果，教師的教學能力和質(zhì)量。[18]通過每個學生在學習過程中的方式、態(tài)度、表現(xiàn)以及不同階段成果進行分析、評定，再反饋給學校、家長、老師，以便對武術教學的各個方面做出適當?shù)恼{(diào)整，有利于武術教學的順利進行。[11]在武術課堂評價的過程中，要充分考慮學生的個體差異和起始水平。評價方式應多元化，體現(xiàn)多樣性，評價考核中不要過分看重結(jié)果性評價，要以學生學習態(tài)度、學習行為等過程性評價為主。[18]此外，武術考核的目的應以學生喜愛武術鍛煉為導向，終身鍛煉為目的。[19]