SHAPE America學校體育標準對我國學齡前兒童體育課程的啟示*

徐 瑤

SHAPE America學校體育標準對我國學齡前兒童體育課程的啟示*

徐 瑤

（重慶青年職業技術學院，重慶 400712）

將我國《3-6歲兒童學習與發展指南》中動作發展標準與SHAPE America制定的學校體育中學齡前標準進行對比，認為學齡前兒童體育課程要重視體育素養的形成、體育道德和體育精神的培養以及基本動作技能的發展，以此為基礎，提出我國學齡前兒童體育課程要以體育素養的培養為核心，以運動概念和知識的前提，以基本動作技能的發展為基礎，建立系統全面的體育課程標準。

學校體育；國家標準；課程內容；體育素養

為深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號），指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展，教育部于2012 年10月正式頒布《3-6歲兒童學習與發展指南》。該指南的出版為學齡前體育教育指明了方向，但該指南在課程內容方面操作性不強，針對性不夠，教師在教學內容的實施以及教學手段難以選擇，使得標準和目標難以實現。本文采用SHAPE America國家標準中學齡前與我國《3-6歲兒童學習與發展指南》動作發展標準作對比，找出我國學齡前兒童體育課程的不足之處，提出完善建議，為我國基礎教育體育課程的改革與深化提供有益的參考。

1 SHAPE America學校體育標準的特征

1.1 以體育素養為發展核心貫穿課程綱要，促進終生享受健康體育運動

體育素養指在有利于人健康發展的多種環境里的多種體育活動中，有能力和有信心去運動的能力[1]。體育教育是體育素養的基礎，幼兒階段體育教育在強調基本動作技能發展的同時，要強調個人與社會責任，將體育精神、體育道德等灌輸在體育教育中。在美國幼兒階段體育教育中，幼兒要展現出自身的責任心以及尊重自己和他人的社會行為，學會履行個人的責任，接受反饋，團結協作以及安全事項的學習。如果在運動環境中學習運動技能，給予適當的任務和期待，在彰顯個人與社會責任的同時，體現尊重與合作，建立相互支持的伙伴關系，能建立孩子們的自信心，感受運動所帶來的快樂，從而使兒童對體育活動產生積極的態度，進而促進終生享受健康體育運動。

1.2 以運動概念與知識為發展前提做好課程基礎，激發運動樂趣與運動參與

學齡前階段要讓兒童了解運動概念、原理與知識，了解與運動有關的術語。比如：個人訓練區和公共訓練區、路徑、姿勢、高度以及方向等，使孩子們明確在運動時身體該如何運動以及身體某個部分處于什么空間位置，應該怎樣去運動，它的運動軌跡或是運動路徑是什么，同時也能簡單地判斷動作是否正確或到位。在清楚不同運動術語后，經過教師的排列組合，可以形成多種的組合方式，豐富教學的內容和手段，能讓參與者感受動作的豐富性和多樣性，還能夠掌握一定的運動技巧，進而能夠進一步運用在后期專項運動技能中。例如個人訓練區，要求孩子們在自己的空間領域后活動，這個空間領域上下為雙手舉過肩盡力延伸的最大高度，左右為雙手左右伸展后最大寬度，在移動練習時要求至少保持一只腳原地不動，當孩子理解并完成個人訓練區練習，就為今后籃球項目中躲閃動作模式打下了基礎。

1.3 以基本動作技能為發展基礎奠定課程內容，促進青春期與成年期競技運動

Gallahue認為學齡前期是大部分基本運動技能的出現階段，學習者應探索在不同環境條件下各種運動的體驗，并指出基本運動技能并不由成熟決定，而是由實踐、鼓勵、指導等機會決定的[2]。學齡前期應提供更多的運動體驗，這樣的體驗不僅是運動環境的多樣化，也包括運動目標與運動任務的多樣化。基本動作技能是今后參與運動項目和身體練習的基礎運動形式，基本動作技能與技術動作有著緊密的聯系，最大限度地遵循動作發展規律，體現以學生發展為本的教學理念，建立廣泛的基本運動技能為青春期和成年期進行競技運動與大眾健身提供了運動技能的保障，因此發展基本運動技能及在不同運動項目和體育活動中熟練運用的能力是技能教學的基本理念[3]。美國學校體育標準中基本動作技能教學環節，他們更加注重對兒童運動興趣和運動意識的保護和培育，認為培育熱愛運動的孩子，比培養運動能力強的孩子更加重要。

表1 學齡前動作發展內容的對比

基本動作技能分類SHAPE America教學內容《3-6歲兒童學習與發展指南》教學內容 移動類動作技能單腳跳、雙腳跳、跑馬步、滑步、跑步、墊步跳、移動類身體活動：走、跑、跳、攀、爬等協調性與靈活性：跑跳、鉆爬、攀登等 非移動類動作技能平衡、蜷縮、伸展和扭轉、重心轉移平衡與協調能力：走平衡木、蒙眼走路等 操作類動作技能肩下投擲、接球、踢地滾球、用腳運球、用手運球、肩下擊球、用短柄器材擊球、跳繩操作類技能：投擲、跳繩、拍球

從表1可以看到，我國幼兒園動作發展的教學內容仍然遵循身體素質發展優先，即速度素質、協調與靈敏素質以及平衡能力，而SHAPE America動作發展教學內容以基本動作技能進行劃分，從具體的教學內容分析，動作更為細化，目標更為明確，教學要求更為精準，例如雙腳跳的動作是跳的基本動作之一，也是后期跳繩所需要基本運動技能。我國雖有操作類動作技能的學習內容，但是涉及面窄，內容流于表面，針對性不強，特別是非移動類動作技能，我國學齡前階段只涉及到平衡內容，對蜷縮、伸展和扭轉以及重心轉移都沒有提及，而蜷縮基本動作技能對于在動態環境中發生沖撞、跌倒時能夠防止或減少受傷的概率，重心轉移則在籃球、足球項目中運用普遍。

1.4 以建立系統的國家學校體育標準為綱要，形成運動技能和知識的編碼設定技能掌握程度

美國國家學校體育標準的頂層設計包含5個部分，即運動技巧和運動模式、運動概念和策略、促進健康水平和體育活動、個人和社會行為責任以及認識體育活動的價值，每個標準對應不同的具體內容，每個內容的掌握程度都有相對應的編碼，即形成階段（E）、成熟階段（M）和應用階段（A），清楚展示了每個內容在不同學齡段所需要掌握的情況，以便于老師做出合理的教學設計和正確的教學判斷。從表2和表3我們可以看到，美國國家學校體育標準每個標準所對應的評價內容，涵蓋了體育內在價值和外在功能，與體育素養的形成絲絲相扣。從掌握程度來看，全部為形成階段，即初步階段，符合學齡前期兒童的運動能力以及認知能力，評價方式采用過程性評價為主，實行定性考量，保護了兒童的運動熱情和積極性。而我國以身體素質為評價內容，根據年齡段的不同評價描述層層遞進，特別是力量與耐力評價標準采用定量方式，由于兒童個體差異較大，容易挫傷兒童的體育活動自信心和參與熱情，長此以往體會不到體育活動的快樂。同時評價內容忽視了體育了尊重與合作、安全與自我實現的內在功能，缺乏人文關懷，使運動淪為簡單的“工具”，而對運動概念、原理以及知識的缺乏更加重了對體育活動的“誤解”，不利于未來專項運動技能的學習，也不利于運動水平的提高。

表2 SHAPE America學齡前動作發展評價標準與掌握

課程評價標準評價內容掌握程度 標準1運動技巧和運動模式單腳跳、跑馬步、跑步、滑步、墊跳步、跳繩（進階項目）、跳躍和落地、平衡、翻滾、蜷縮和拉伸、投擲（肩上和肩下）、接球、踢球、肩下擊球、短柄器材的擊打。形成階段 標準2運動概念和策略運動概念、原理和知識形成階段 標準3促進健康水平和體育活動體育活動知識、參與體育活動、體適能知識、營養知識形成階段 標準4個人和社會行為責任履行個人責任、接受反饋、團結協作、安全事項形成階段 標準5認識體育活動的價值自我表達/娛樂形成階段

表3 《3-6歲兒童學習與發展指南》動作發展評價標準

評價標準3-4歲4-5歲5-6歲 平衡、協調與靈敏1、能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離。2、能雙腳靈活交替上下樓梯。3、能身體平穩地雙腳連續向前跳。4、分散跑時能躲避他人的碰撞。5、能雙手向上拋球。1、能在較窄的低矮物體上平穩地走一段距離。2、能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬。3、能助跑跨跳過一定距離，或助跑跳過一定高度的物體。4、能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲。5、能連續自拋自接球。1、能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩地行走。2、能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網等。3、能連續跳繩。4、能躲避他人滾過來的球或扔過來的沙包。5、能連續拍球。 力量與耐力1、能雙手抓杠懸空吊起10秒左右。2、能單手將沙包向前投擲2米左右。3、能單腳連續向前跳2米左右。4、能快跑15米左右。5、能行走1公里左右（途中可適當停歇）。1、能雙手抓杠懸空吊起15秒左右。2、能單手將沙包向前投擲4米左右。3、能單腳連續向前跳5米左右。4、能快跑20米左右。5、能行走1.5公里左右（途中可適當停歇）。1、能雙手抓杠懸空吊起20秒左右。2、能單手將沙包向前投擲5米左右。3、能單腳連續向前跳8米左右。4、能快跑25米左右。5、能連續行走1.5公里以上（途中可適當停歇）。

2 SHAPE America學校體育標準對我國幼兒體育課程的啟示

2.1 建立體育素養為核心的教學體系，促進終身鍛煉習慣的形成

一直以來我國體育教學強調運動項目的專項化技能，注重實踐性和操作性，忽視了體育教育的內在和外在功能，沒有抓住體育教育的核心環節——體育素養的培養。結合美國學校體育關于體育素養的闡釋，體育素養包括運動能力、健康行為、體育品德、運動知識與概念以及了解參與多樣體育活動的影響和益處。兒童在經過一定體育教育后隨著身心發展必然會擁有基本的素養和能力，要將學齡前應形成的體育素養進行水平和表現形式的編碼和設定，以滿足不同學齡段對體育素養的不同要求，因此在學齡前做好體育素養培養與標準設置，采用定性的過程性評價方式更有利于在幼兒時期形成良好的體育素養，促進終身鍛煉習慣的養成。

2.2 灌輸運動概念與知識，提高對體育活動重要性的認知

運動概念與知識常給人脫離現實生活、刻板抽象的印象，由此常常忽略了運動概念與知識對體育教育的重要性。運動概念與知識作為體育教育中重要的組成部分，了解其含義和與運動技能內在的聯系，能夠實現高質量的體育教學，能夠讓兒童更加積極地參加體育課，對體育活動的重要性有基本的認識，能夠明白運動與身體健康的關系，也能夠通過對運動術語的學習在將來更好地掌握專項運動技能，并能對自身的動作模式進行調整以達到運動效果最大化。

2.3 發展基本動作技能，建立成熟的動作模式

發展基本動作技能對熟練掌握各類運動、競賽和舞蹈至關重要。兒童時期掌握的基本動作技能是有效完成動作的基礎，是獲取對周圍環境與世界認知的重要手段和途徑。兒童時期基本動作技能的習得，在學齡期中、后期以及青春期能夠動作重組而生成不同的動作模式，多種基本動作技能的獲得使兒童在動作反饋中有更多的選擇，為動作表現提供更大自由度。

2.4 明確課程評價標準，遵照動作序列，呈現良好學習成果

課程評價標準的整體建構，體現了多學科，多領域的研究成果的融合與匯總，發展運動技能能力、實現終身體育活動生活方式需要多學科和多領域的教育。在評價標準上雖5個領域都有所涉及，但是評價內容有所倚重，學齡前期更加注重基本動作技能、運動知識以及個人與社會責任。兒童天生好動，喜歡跑、跳，他們對于體育教育和體育活動的感受不是由大腦決定，而是取決于情感——也就是他們參與活動時的感受，因此我們在評價標準上要重視兒童對運動參與的情緒與感受，才能吸引他們投入到體育活動中，另外運動技巧與運動模式作為評價標準的重點，是形成成熟動作模式的基礎，因此課程評價標準要遵從幼兒動作發展和動作序列設計。

3 結語

SHAPE America學校體育標準所涵蓋的5個標準，體現體育內在和外在價值，寬基礎的教學設計理念為青春期和成年期進行競技運動與大眾健身提供了運動保障，因此我國學齡前兒童體育課程要建立以體育素養為核心，以運動概念和知識為前提，以基本動作技能發展為基礎，以系統全面的體育課程標準為體系。

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[7]Shirley Holt/Hale,Tina Hall,李永超.美國小學體育課程指導[M].人民郵電出版社,2018(8).

[8]張赫,唐炎.美國2013版《k-12體育教育標準》的特征與啟示[J].沈陽體育學院學報 ,2015,34（2）:115-119.

Inspiration of the PE Standards of SHAPE America's Schools to Children's PE Curriculums of Chinese Preschools

XU Yao

(Chongqing Youth Vocational & Technical College, Chongqing 400712, China)

重慶市高等職業技術教育研究會規劃課題：《高職院校學前教育專業公共體育課程中兒童體適能體系的建設與實施》，課題編號：GY174012。

徐瑤（1983—），碩士，副教授，研究方向：高校體育教育與訓練、學校體育學。