體育師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)研究

李利利

體育師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)研究

李利利

（成都師范學(xué)院體育學(xué)院，四川 成都 611130）

教育信息時代的快速發(fā)展要求教師具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力。而師范生信息技能培養(yǎng)必然是適應(yīng)教育信息化時代素質(zhì)教育的有效手段。長久以來，針對包括體育師范生在內(nèi)的我國師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐中，在政策層面存在忽略了在校師范生能力的培養(yǎng)而注重職后教師培訓(xùn)的問題；高校層面面臨培養(yǎng)體系不完善、課程設(shè)置不合理、教學(xué)設(shè)備落后、知識理論與實踐操作脫節(jié)等問題；在體育師范生個人層面存在不重視非專業(yè)技能（信息技術(shù)應(yīng)用能力）的提升等現(xiàn)象。據(jù)此，從國家政策、學(xué)校改革和學(xué)生發(fā)展三個視角提出：政府應(yīng)轉(zhuǎn)變政策理念，高校應(yīng)主動改革探索人才培養(yǎng)新路徑，學(xué)生應(yīng)積極適應(yīng)信息化教育時代提高自主學(xué)習(xí)能動性等建議，以提升體育師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力。

體育師范生；教育信息化；信息技術(shù)應(yīng)用能力；培養(yǎng)體系

1 體育師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力概述

1.1 教育信息化改革與發(fā)展

隨時代的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展，信息技術(shù)的高速發(fā)展，在云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、超級計算等跨時代的新技術(shù)、新思維的驅(qū)動下，信息技術(shù)滲透社會各個領(lǐng)域。尤其在傳統(tǒng)教育理念、教育模式、學(xué)習(xí)方式等方面，因信息技術(shù)與教育不斷融合而發(fā)生前所未有的轉(zhuǎn)變，其中教育信息化即是當(dāng)下國際教育改革與發(fā)展的重要趨勢。以教育信息化發(fā)展改革引領(lǐng)我國教育改革，充分利用信息時代的新技術(shù)變革學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，已成為我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略方針。

從國家層面看，教育信息化已成為國家戰(zhàn)略。一方面，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人非常重視教育信息化的發(fā)展。2015年5月，國際教育信息大會在青島召開，習(xí)近平總書記在賀信中表示“積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，以教育信息化構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系”[1]。另一方面，國家高度重視教育信息化改革與發(fā)展工作，不斷出臺文件、提供政策保障和部署工作戰(zhàn)略。2012年教育部通過制定《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》，整體布局教育信息化發(fā)展總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務(wù)、行動計劃和保障任務(wù)。教育部于2015年9月和2016年6月7日分別下發(fā)《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》文件為全面推進(jìn)教育信息化工作提供重要的政策保障措施。

1.2 師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力主要包括應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兩種能力。前者是基礎(chǔ)性要求，指教師利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價等教學(xué)活動時應(yīng)具備的能力；后者為發(fā)展性要求，主要針對教師在學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的條件下，利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動時所具備的能力[2]。簡言之，信息技術(shù)應(yīng)用能力即教師運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及自身全面發(fā)展的能力[3]。

教師是整個教育系統(tǒng)的主干、核心力量，建設(shè)高素質(zhì)、高質(zhì)量、擁有信息化教學(xué)能力的教師隊伍建設(shè)事關(guān)我國教育信息化改革的成敗。在信息時代下的信息化教學(xué)能力是教師教學(xué)能力的核心，也是決定基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素和推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的根本力量[4]。而師范生作為我國中小學(xué)教師隊伍的主要來源，是未來信息化教育的中堅力量。當(dāng)代師范生作為促進(jìn)我國信息化教育改革與發(fā)展的儲備軍，必然應(yīng)當(dāng)具備信息技術(shù)應(yīng)用能力。

1.3 體育師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升

師范生在大學(xué)期間因接受系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程學(xué)習(xí)，經(jīng)過實踐、實習(xí)掌握一定的教育技術(shù)，在畢業(yè)后能夠從事各類教育工作。而師范院校作為教師培養(yǎng)的搖籃，被譽(yù)為中小學(xué)師資隊伍建設(shè)的基石。其中，高校體育師范生通常指本科階段為體育教育專業(yè)的學(xué)生，簡稱為“體育師范生”[5]。顧名思義，體育師范生，首要需具備“師范”屬性，即規(guī)范專業(yè)學(xué)習(xí)的師范性；而所謂的師范性是指對教育學(xué)科及其研究的性質(zhì)，是在教育過程中，重視教學(xué)技能和技巧的掌握和訓(xùn)練，即不僅要學(xué)專業(yè)知識和訓(xùn)練專業(yè)技能，還必須要掌握將這些知識和能力傳授給學(xué)生[6]。

然而，在實踐中體育師范生因體育學(xué)科的影響，區(qū)別于其它學(xué)科的師范生而表現(xiàn)出一定的特殊性。因體育學(xué)科的邊緣化，被稱為“副科中的副科”；社會大眾對體育學(xué)科的認(rèn)識也僅存在賽場和賽事等層面上，僅認(rèn)為體育學(xué)科即為身體運(yùn)動科目；而體育專業(yè)學(xué)生普遍也更是存在“輕理論，重技能”現(xiàn)象。另一方面，依照傳統(tǒng)的高校體育師范生錄取原則為兼顧體育與文化課成績，而操作層面往往重視體育（身體素質(zhì)和運(yùn)動技能）成績。而體育專業(yè)師范中大部分學(xué)生因文化成績偏低“被迫”通過短期體訓(xùn)，以“體育訓(xùn)練”為跳板實現(xiàn)大學(xué)夢，相對其它專業(yè)的學(xué)生而言，在人文素養(yǎng)和基礎(chǔ)理論儲備等方面有所欠缺[7]。另一方面，因體育學(xué)科的具有較強(qiáng)的外顯性，大學(xué)中大多專業(yè)課學(xué)習(xí)以體育技能學(xué)習(xí)為主，注重實踐操作技能的培養(yǎng)，例如：教學(xué)工作大多需要體育教師的動作講解示范來完成，通過反復(fù)練習(xí)和糾正后形成動作的牢固定型。因此，在滿足體育教學(xué)工作、體育工作考核、體育教師招聘等方面，無論是體育師范生還是高校、中小學(xué)體育教師都重技能的掌握，忽略理論的積累。

綜上，體育師范生雖為師范生中的專業(yè)分支，但源于體育學(xué)科的特殊性，長久以來，體育生在人文素養(yǎng)和理論知識相對薄弱的前提下，進(jìn)入師范院校受教育技術(shù)培養(yǎng)過程中受到“輕理論，重技能”的觀念的影響，更加表現(xiàn)出理論知識貧乏與教育技術(shù)應(yīng)用能力的欠缺。同時，相對于其它學(xué)科，體育課在室外授課的獨(dú)特性，面對教育信息化發(fā)展，體育學(xué)科與信息技術(shù)融合發(fā)展存在現(xiàn)實差距。因此，無論是從學(xué)科特性、師范院校體育專業(yè)培養(yǎng)體系上還是在自身觀念認(rèn)知方面，體育師范生對于信息技術(shù)應(yīng)用能力還有待提高。

2 體育師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 體育師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

國家政策層面，相繼出臺了有關(guān)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)的一系列文件，但在實踐操作層面上，師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力方面仍存在師范生入職后，以崗前和職后培訓(xùn)的方式“補(bǔ)救”在師范生能力提升方面存在的不足。各高校（師范院校和部分大學(xué)教育學(xué)院、師范系等）針對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)采取了諸多措施，如開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程、加強(qiáng)教育實習(xí)。但在培養(yǎng)體系上存在較多的問題，以至于即使部分師范生掌握了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，仍滿足不了教學(xué)實踐中運(yùn)用信息技術(shù)的需求。宏觀上主要存在以下問題：1、培養(yǎng)目標(biāo)不合理，缺乏對教師職業(yè)和學(xué)生實際情況的了解，師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，造成培養(yǎng)難度大、培養(yǎng)思路不清晰、培養(yǎng)效果不理想等問題。2、培養(yǎng)體系可操作性差，理論上構(gòu)建高校和中小學(xué)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)法教師、信息技術(shù)教師、教學(xué)設(shè)計教師和中小學(xué)一線教師的共同參與的一體化的培養(yǎng)體系容易受到政策、環(huán)境等外在因素的影響，實際培養(yǎng)效果往往比預(yù)期要差[8]。微觀操作層面也面臨著，培養(yǎng)課程內(nèi)容較陳舊，教學(xué)內(nèi)容停留在初級的諸如Office軟件的使用、投影儀、數(shù)碼相機(jī)等媒體的使用上。培養(yǎng)手段、模式較單調(diào)，沿用傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實踐教學(xué)設(shè)備較陳舊，教學(xué)設(shè)備還處于多媒體教室、學(xué)生電腦、幾臺相機(jī)這樣較落后的水平上………[9]

《現(xiàn)代教育技術(shù)》作為培養(yǎng)教師教學(xué)設(shè)計能力和課堂授課能力的主要途徑，其中體育師范生也不例外。師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)向來以實踐操作為主，而以公共課程開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》著重強(qiáng)調(diào)理論講解，進(jìn)而在培養(yǎng)過程中存在以下問題。首先，體育師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容與體育教學(xué)脫節(jié)。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)置多以理論室內(nèi)授課為主，而體育課程多為室外授課，如不開發(fā)設(shè)計適合體育師范生的課程內(nèi)容，勢必造成《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容與體育課程脫節(jié)，培養(yǎng)效果就會大大折扣。其次，體育師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》實踐環(huán)節(jié)匱乏。尤其是《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)過程中，理論講授課較多而實踐操作較少，忽視了學(xué)生動手技能的評價[10]。

2.2 影響體育師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)因素

2.2.1 國家政策因素

無論是學(xué)術(shù)研究還是工作實踐，關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)主要集中在職后中小學(xué)、中職教師的培訓(xùn)上，而忽視在校師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。從國家層面，政策引導(dǎo)對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)發(fā)揮至關(guān)重要的因素。在政策方面，以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）為代表的國家提升教師信息技能應(yīng)用的政策制定理念注重教師職后培訓(xùn)忽視入職前以及師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[11]。

從政策目的視角以《標(biāo)準(zhǔn)》為核心的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系有效提升中小學(xué)教師有關(guān)信息技術(shù)的認(rèn)知意識。理論上，依據(jù)“終生教育思想”和教師專業(yè)發(fā)展理論，教師職前職后一體化培養(yǎng)模式是教師培養(yǎng)與發(fā)展的最佳模式，而《標(biāo)準(zhǔn)》的適用對象側(cè)重于教師，在一定程度上忽略了在校師范生，弱化作為準(zhǔn)教師（師范生）的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。所以，高校在師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中，雖有以《標(biāo)準(zhǔn)》為代表的間接性國家級綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，但在具體實踐中包括體育師范生在內(nèi)的所有學(xué)科師范生普遍存在信息技術(shù)應(yīng)用能力并未引起高師院校和指導(dǎo)教師的足夠重視[12]。

2.2.2學(xué)校因素

師范高校(或綜合大學(xué)師范院系)作為培育未來師范生的搖籃，培養(yǎng)適合教育信息化時代合格的教師具有其義不容辭的使命與職責(zé)。研究顯示，學(xué)校課程開設(shè)情況越符合師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)需求，硬件設(shè)施建設(shè)越完善，人文環(huán)境越理想，師范生信息技術(shù)素養(yǎng)水平、信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)支持教學(xué)能力水平也越高[13]。足可見，在師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中，高校（師范院系）起到?jīng)Q定性作用。而目前各高校（師范院系）針對體育師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中同樣存在諸多問題。

一方面，我國體育師范生培養(yǎng)體系存在諸多問題。如有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)下體育師范生培養(yǎng)依然存在教育實踐課時少、目標(biāo)不清晰、內(nèi)容不成體系、形式相對單一、管理評價和組織保障相對薄弱等問題[14]。其中，信息技術(shù)課程從學(xué)科屬性上與體育學(xué)科相似，即注重實踐和技術(shù)的運(yùn)用與技能的掌握。所以，對于體育師范生而言，若在完善的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系下，憑借體育師范生在實踐操作能力方面相對優(yōu)勢，不難掌握必要的信息技術(shù)操作性技能。然而，體育師范生培養(yǎng)體系自身存在教育實踐、教育實習(xí)等操作性課程偏少等問題，同時信息技術(shù)課程作為非體育專業(yè)課程時也常被忽略。

另一方面，師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系存在諸多問題。其中課程設(shè)置方面存在問題尤為明顯，如核心課程不明確，信息技術(shù)類課程與師范類學(xué)科課程融合不緊密，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的優(yōu)質(zhì)課例資源匱乏等問題[15]。與此同時，以課程學(xué)習(xí)為主的信息技術(shù)理論知識積累，與以見習(xí)、實習(xí)為主的教育實踐相脫節(jié)，更突顯以操作能力為主信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)體系上的缺陷。體育師范生，在以公共課程或是選修課程開展的基礎(chǔ)信息技術(shù)理論課程時，存在信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)有限，體育專項教育實踐就偏少，使得有關(guān)專業(yè)的信息技術(shù)應(yīng)用能力的實踐更是少之又少。

2.2.3學(xué)生自身因素

學(xué)習(xí)作為學(xué)生的本職工作，學(xué)習(xí)成效很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性。在體育師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生自身的態(tài)度、動機(jī)、自我效能感等因素發(fā)揮關(guān)鍵作用。然而，態(tài)度越好、動機(jī)越強(qiáng)、自我效能感越強(qiáng)的學(xué)生更容易掌握和提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。首先，對于體育師范生而言，在教育實踐階段缺乏必要的專業(yè)信息技術(shù)教師指導(dǎo)而使體育師范專業(yè)實習(xí)生缺乏必要的學(xué)習(xí)需要。校內(nèi)外見習(xí)、實習(xí)作為體育師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的好時機(jī)，但這種活動一般由各體育學(xué)院或院系專業(yè)的體育教師帶隊指導(dǎo)，而教育技術(shù)教師參與較少。同時體育學(xué)科教師自身的信息技術(shù)知識、意識、操作能力有限或相對滯后，再加之學(xué)生信息技術(shù)與體育學(xué)科融合意愿不強(qiáng)，大大降低體育師范生對于信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的動機(jī)。

其次，體育師范生缺乏自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。當(dāng)前包括師范生在內(nèi)的所有大學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中非常注重教材課本，很大程度上仍是以考試為主導(dǎo)。無論是高校體育院系教師還是基層體育教師，一直注重技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)，尤其是未來體育師范生主要就業(yè)崗位為中小學(xué)體育教師，通常注重以運(yùn)動技能指標(biāo)考核教育教學(xué)能力。與此同時，針對體育師范生而言，自身體育專業(yè)的理論課程學(xué)習(xí)往往不夠重視。所以，在體育師范生本身就偏重技能學(xué)習(xí)而輕視理論前提下，對于信息技術(shù)能力理論學(xué)習(xí)和實踐操作能力更是缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。

3 體育師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)建議

3.1 政府轉(zhuǎn)變政策理念驅(qū)動高校改革

國家政策作為提升和發(fā)展包括體育學(xué)科在內(nèi)所有師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本保障，為高校培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力指引方向、提供支持。進(jìn)而，國家有關(guān)包括體育學(xué)科在內(nèi)的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的政策制定，首要明確努力建構(gòu)教師職前職后一體化培養(yǎng)理念，由注重教師職后信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椋y(tǒng)籌兼顧職前在校師范生培養(yǎng)與職后教師培訓(xùn)并重的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的政策理念。實踐操作中，積極出臺類似于以《標(biāo)準(zhǔn)》為核心政策的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的政策體系，構(gòu)建“能力標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、考核評價”三位一體的培養(yǎng)理念與模式。指引各師范院校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展和中小學(xué)教師在一線教學(xué)中針對信息技術(shù)應(yīng)用能力的迫切需要，不斷探索教育信息化背景下的人才培養(yǎng)途徑。

3.2 高校主動改革探索人才培養(yǎng)新路徑

高校作為包括體育學(xué)科在內(nèi)所有師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要執(zhí)行機(jī)構(gòu)，其培養(yǎng)體系為關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點工程。實踐中，應(yīng)以國家教育信息化理念為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)?shù)卣撸詫W(xué)生需求為動力，發(fā)揮學(xué)校、院系學(xué)科的優(yōu)勢，努力探索適合學(xué)校滿足于學(xué)生需求的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)新體系、新模式。首先，針對體育師范生不重視信息化技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)建信息化校園人文環(huán)境，通過形成信息化教育理念，加強(qiáng)信息化教學(xué)管理，創(chuàng)建信息化課堂氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生針對信息技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣[16]。其次，通過信息技術(shù)與體育專業(yè)必修課相融合，以專業(yè)必修課的形式提高信息技術(shù)課程的地位，充分利用學(xué)校尤其是教育院系、信息技術(shù)院系等教育資源構(gòu)建系統(tǒng)化的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。最后，以中小學(xué)體育教師針對信息技術(shù)應(yīng)用能力為標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生體育學(xué)科的專業(yè)知識，兼顧理論測評與實踐操作考核，強(qiáng)調(diào)過程引導(dǎo)性與結(jié)果導(dǎo)向性的評價相結(jié)合，完善體育師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力評估體系。

3.3 學(xué)生積極適應(yīng)信息化教育時代，提高自主學(xué)習(xí)能動性

師范生是中小學(xué)教師隊伍的主要來源與后備力量，針對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)必須從師范生開始抓起。所以，在國家政策層面積極引導(dǎo)，學(xué)校層面努力改革探索師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)新體系的背景下，作為師范生更應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃、未來就業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，充分利用學(xué)校優(yōu)越的信息技術(shù)相關(guān)資源，充實和武裝自我，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，注重信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實踐操作能力，努力鍛煉自我，為將來從事教師行業(yè)，擁有熟練的信息技術(shù)操作能力做準(zhǔn)備。具體實踐中，尤其注重身體鍛煉、運(yùn)動技能練習(xí)的體育師范生，更應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、注重課本學(xué)習(xí)的同時養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，充分地利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，提高自身教育教學(xué)能力和專業(yè)知識，以及不斷鞏固信息技術(shù)理論知識和相應(yīng)的實踐操作和應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

我國學(xué)生體質(zhì)健康問題頗受社會關(guān)注，基層中小學(xué)更是長期備受體育師資短缺問題困擾。體育師范生作為我國基層體育教師的后備資源庫，伴隨教育信息化時代來臨以及素質(zhì)教育針對教師提出的高標(biāo)準(zhǔn)要求，信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展已成為體育教師必備的基本教育技能之一。從國家政策層面，受限于我國信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)體系，側(cè)重教師職后培訓(xùn)而忽視在校師范生的能力培養(yǎng)。學(xué)校層面，受限于國家政策、培養(yǎng)體制因素，體育師范院校在培養(yǎng)體育師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的實踐過程中，如同其它學(xué)科師范生一樣存在培養(yǎng)體系不完善、課程設(shè)置不合理、教學(xué)設(shè)備落后、知識理論與實踐操作脫節(jié)等問題。對于體育師范生個人而言，受限自身文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的相對偏低，體育學(xué)科特殊“重實踐輕理論”的特征，信息技術(shù)應(yīng)用能力作為非專業(yè)的操作性知識，不受學(xué)生重視，逐漸形成體育師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣不強(qiáng)等問題。進(jìn)而，從國家政策、學(xué)校改革和學(xué)生發(fā)展三個視角出發(fā)，針對體育師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)需政府轉(zhuǎn)變政策理念，構(gòu)建職前職后一體化培養(yǎng)理念驅(qū)動高校改革，高校結(jié)合體育學(xué)科特征、社會需求、國家政策主動改革探索人才培養(yǎng)新路徑，體育師范生則積極適應(yīng)信息化教育時代，提高自主學(xué)習(xí)能動性。

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Research on the Training of Information Technology Application Ability of PE Normal Students

LI Lili

(Chengdu Normal University, Chengdu 611130, Sichuan, China)

四川中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究中心一般項目“體育師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式研究——以成都市為例”（PDTR2019-06）。

李利利（1991—），碩士，講師，研究方向：田徑教學(xué)理論與訓(xùn)練。