核心素養視域下小學體育足球課堂趣味性研究*

鄭美瓊

核心素養視域下小學體育足球課堂趣味性研究*

鄭美瓊

（福建省莆田市城廂區逸夫實驗小學，福建 莆田 351100）

文章在分析相關概念界定，以及小學體育足球課堂培育學生核心素養和強調趣味性的意義基礎上，強調比賽情境的創設，升華學生的體育情感；以“互動式參與”進行動作分解示范，規范學生足球運動行為；以趣味體驗的方式組織隨堂練習，幫助學生建立規則意識；進行有側重性的總結與評價，指導學生塑造健全人格四方面入手，針對核心素養視域下小學體育足球課堂趣味性教學的路徑作出明確論述。

小學體育足球課堂；核心素養；趣味性；概念與意義；路徑

就足球運動的作用與價值而言，不僅有助于人們增加自身的體質健康和心理健康，更有助于學生感受到運動的激情，從中生成體育運動的情感，這也正是校園足球運動全面發展的主要原因。從核心素養角度出發，校園足球的全面推廣與落實，有助于學生體育核心素養的全面培育，所以足球運動在學校體育教育教學工作中也成為重中之重。但從以往小學體育足球教學工作的開展過程來看，學生體育核心素養顯然不能得到良好的培育，并不能發揮出足球運動的作用與價值，因此全面增強小學體育足球課堂的趣味性是至關重要的，如何基于核心素養全面提高小學體育足球課堂的趣味性顯然值得每一位教師深思。

1 相關概念

1.1 體育核心素養

所謂的“體育核心素養”，指的就是學生經過參與體育學科的學習，能夠能掌握并形成終身體育所需要的、身心健康發展所必須具備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。這些既是當今體育核心素養的基本內涵，也是體育課堂教學工作廣大教師所要完成的基本任務所在。

1.2 足球課堂

足球課堂指的就是以足球運動為教學內容，采用特定的手段和方法將其傳遞給學生的全過程。其中，內容包括技術、戰術、實踐三個部分，其根本目的在于全面增強體質與心理健康。隨著當今校園足球的全面發展，足球課堂教學的方法與目標也有了進一步的深化，方法主要體現在學生獨立探討和教師全力引導兩個方面，目標在于增進學生體質與心理健康的同時，能夠幫助學生樹立敢打敢拼、正視成敗的意識，確保足球課堂成為促進學生全面發展的理想載體。

1.3 趣味性

“趣味性”一詞最早出現在新聞傳播領域，指的是新聞傳播的方式和內容能夠吸引受眾的情趣，具有極強的人情味。隨著學校課程教學改革的不斷深化，“趣味性”一詞也逐漸在教育教學工作中備受關注，指的就是教學內容與方法能夠吸引廣大學生的注意力，帶動學生參與到各項教育教學活動之中，滿足學生教學活動參與的基本心理需求，這也是高效開展課堂教學活動所必須具備的基本特質之一。

2 小學體育足球課堂培育學生核心素養和強調趣味性的意義

2.1 有助于學生足球運動情感的培育

激發學生運動參與的興趣是小學體育足球課堂教學高效進行的必然前提，而興趣的產生則需要讓學生感受到教學全過程的趣味性所在，對足球產生濃厚的情感，領悟到足球運動既要有拼搏精神作為支撐，還要有精誠合作作為重要的依賴，由此激發出運動參與的熱情。這恰恰是學生積極投入到足球課堂學習的動力源泉，也是學生體質健康與心理健康全面發展最為重要的前提條件，更是學生核心素養和強調趣味性自身意義的直觀呈現。

2.2 推動學生正確感知足球運動的魅力

結合學生體育核心素養的基本內容來看，學生運動能力的全面培育是重要的組成部分之一，是學生體質健康發展的重要表征。而學生運動能力的培養要有豐富的、極具趣味性的教學手段作為渠道，讓學生愿意更積極、更主動參與，體會運動的快感。在運動體驗的過程中感受到足球的魅力所在，無論是在意志品質的培育，還是在合作精神、規則意識的培育上都能達到理想的效果，這恰恰是小學體育足球課堂傳統教學所不能實現的。

2.3 指導學生養成良好的運動參與習慣

在體育學科核心素養的基本內涵中，明確指出了運動習慣是學生必須具備的一項核心素養，其目的就是讓學生無論是在課上還是在課后，都能以健康的心態參與到體育活動中去，逐步實現自我提升身心健康水平。為此，在小學體育足球課堂教學中，培育學生體育核心素養的意義從這一方面就能夠充分展現出來，而增加課堂教學的趣味性無疑是讓學生能夠更愿意主動養成良好運動習慣，最大發揮出教師的指導作用，這必然會加快學生終身體育觀念的形成，為學生體制健康與心理健康的可持續發展提供有力保證。

3 核心素養視域下小學體育足球課堂趣味性教學的路徑

3.1 強調比賽情境的創設，升華學生的體育情感

從學生積極參與體育課堂教學的基本前提條件來看，濃厚的運動興趣無疑是最為根本的因素，而興趣激發的方法并沒有在教材或教學大綱中明確體現出來，需要廣大教師進行不斷深入的挖掘和總結，小學體育足球課堂教學也是一樣，特別是在學生體育核心素養培育的視角下，小學體育足球課堂教學更要將學生運動興趣的全面激發放在首位，因為興趣的激發可以幫助學生升華體育情感，幫助學生以最快的速度沉浸于運動的快樂之中。在此期間，為學生創設出理想的運動情境顯然是明智之舉，讓學生能夠感受到足球運動中具有明顯的趣味性。以《射門技術》教學為例，實際操作應包括兩個方面：第一，要善于以問題為導向，匯聚學生關于足球運動的視線。在進入到課堂導入環節后，教師要先向學生提出“當今世界足壇誰的定位球能力最強？”這一問題，因為觀看足球比賽是學生課余生活的重要組成部分，雖然很多學生并不參與足球運動，但是卻很愿意觀看足球比賽，也有自己喜歡的球星。所以，向學生提出這一問題作為前導，能夠讓學生在短時間內將視線匯集起來，這毫無疑問為學生快速進入課堂提供了良好契機。第二，要強調相關賽事資源的運用，引導學生無限接近課上所學內容。在學生深入思考問題的過程里，教師要將課前準備好的相關賽事視頻呈現在學生面前，其目的就是讓真實的比賽氛圍幫助學生進行深度思考，讓學生能夠感受到賽場不僅競爭激烈，同時還有無數的感人瞬間。在學生得出自己認為滿意的答案后，教師不能急于說出誰對誰錯，而是要以總結和概括的語言向學生表述本課所要學習的知識與球星定位球能力有著緊密的聯系，進而導出本課的主題。這樣的課堂導入過程與傳統教學模式下的課堂導入有著明顯的區別，不僅有著明顯的趣味性，同時還能讓學生的體育情感得到培養乃至升華，為接下來課堂教學各項活動的順利進行打下了堅實基礎。

3.2 以“互動式參與”進行動作分解示范，規范學生足球運動行為

動作分解與示范是有效傳遞足球基本技術動作要領，確保學生基本技術掌握規范性的首要環節，是幫助學生運動行為保持規范的主要平臺所在，從而為學生體育核心素養的全面培育提供強有力的支撐作用。但是，從動作分解與示范的過程出發，單純的動作要領講解與示范顯然較為枯燥，學生參與度也很難得到保證，所以在強化其趣味性的過程中，教師必須在組織形式上做出改變，而“互動式參與”自然是最為理想的選擇。以《腳內側傳接地滾球》教學為例，具體操作應從兩方面入手：第一，學生隊形應摒棄小范圍集中朝向一個方位。從以往小學體育足球課堂教學全過程來看，教師主要采取的動作分解與示范的方法在于“鏡面示范法”，教師與學生往往是面對面的進行動作講解，學生只是去“看”和“聽”，被動性不言而喻，這顯然不利于學生規范的足球運動行為養成。基于此，增加動作分解與示范環節的趣味性，教師要將學生的隊形加以變化，讓學生以“雙層圓環”的形式列隊，前后學生要相互錯開，并且教師在動作示范的過程中要與一名學生共同完成，這樣方可確保學生在任何一個角度動能看清教師或“示范生”的動作，而后者也會為其他同學起到一個標桿的作用。第二，要讓學生承擔起“動作示范員”和“動作觀察員”的角色。在教師與“示范生”針對“支撐腳與球之間的距離”、“觸球腳接觸球的位置”、“擺腿的幅度”、“出球的力度”、“停球時的觸球位置”、“球的緩沖動作”等多方面進行分解與示范之后，教師要鼓勵學生與斜對角的同伴兩兩相對，將其動作要領進行模仿，并且要針對同伴的動作要領運用情況做出及時的糾正，并將正確的動作加以示范，這樣學生在相互示范和相互糾正的過程中，自然會以“規范自己動作”的心態去完成動作要領的模仿，這不僅讓新技能傳遞過程具有極強的趣味性，同時也能促進學生盡可能規范自己的足球運動行為。

3.3 趣味體驗的方式組織隨堂練習，幫助學生建立規則意識

從小學體育足球課堂教學結構的基本組成角度出發，動作分解與示范是課堂“基本部分”的首要一環，是教師“教”的具體體現，但是教學不僅要有教師“教”的過程，學生“學”的過程毫無疑問更是重中之重，如何讓學生學會應該掌握的知識與技能、能力與素養就成為關鍵所在。以往“硬性練習”的常態化思想顯然要顛覆，必須在該環節中讓學生能夠真正體驗到趣味性，同時讓學生真正領悟到什么是規則，為什么要遵循規則。以《足球控球練習》教學為例，具體操作應由兩方面構成：第一，大力開展“項目化”練習活動。在進入到“隨堂練習”階段后，教師可將標準足球場換氛圍5-6個小足球場，向學生明確“控球技術分組對抗”這一項目主題，同時向學生闡明在對抗過程中怎樣控球減少被搶斷的次數。在這一過程里，要鼓勵學生自行分組，確定對抗的對象，自行開展相互監督、改正和總結經驗，讓學生能夠深刻意識到哪些不正確的行為會影響到自己技術發揮。在該階段臨近尾聲時，教師要組織學生進行學習成果展示，并說出自己在規則上的一些看法。第二，教師要為學生提供一個相互對弈及集中啟發的空間。在學生進行項目學習成果展示之后，教師要組織學生之間進行成果之間的“對弈”，也就是說每組學生要針對學習成果說出自己不同的看法，教師也要將自己的一些觀點與學生分享，啟發學生能夠感受到項目化學習過程中為什么控球會經常被斷，幫助學生深刻意識到就是自身在控球時規則掌握并不充分。最后教師要為之提供集中的指導，幫助學生正確運用足球運動中的規則，幫助學生強化項目學習的成果。在這里，學生隨堂練習部分的自由度能夠得到充分的保證，趣味性也由此體現出來，學生在體驗過程中也能感受到規則是足球運動打造理想環境的根本所在，不僅學習成果能得到有效增強，同時規則意識也逐漸建立起來。

3.4 有側重性的總結與評價，指導學生塑造健全人格

從小學體育課堂教學的一般結構來看，課堂結束部分是課堂教學全過程的重要組成，其作用與意義不單純體現在幫助學生放松身心，讓學生知道課上學了什么，更重要的是讓學生了解到自己學會了什么、哪些方面還有提升空間、怎樣高效利用課外時間加以提高，并說出自己關于課上學習的一些看法。這樣的總結與評價具有一定的趣味性，對學生健全人格的塑造還有良好的指導作用，恰恰是學生體育核心素養深層次的體現。為此，以“雙主體”形式進行有側重性的總結與評價是理想之選。以《腳背正面踢球》教學為例，具體操作應包括以下兩個方面：第一，在放松活動中與學生共同進行課上總結活動。在課堂總結部分，教師要在學生進行身心放松活動時，引導學生共同說出“支撐點及腳觸球部位”，以及“踢球的力度與方向如何掌握”，然后將課上互動以及趣味體驗的全過程說出來，再將注意事項加以補充，確保學生課上能真正意識到學了什么，自己經歷過哪些快樂的瞬間，為學生建立一個完整的技能結構提供一個空間。第二，全面落實“教評學”與“學評教”活動。在教師評價學生學習成果和學習狀態的過程中，首先應針對學生知識與技能的理解和掌握程度加以點評，隨后要針對學生課上與教師的配合，以及與其他同學之間的合作、趣味練習中所取得的成績做出評價，并向學生提出“成功源自于什么，失敗的原因是什么”等問題，確保學生能夠真正意識到自己的努力和同學之間的配合是極為重要的，并向學生傳授課后不斷加強彼此之間默契配合的有效方法，確保學生能夠正確審視自己的成功與失敗，從中找到原因，逐漸樹立健全的人格，更能養成持續參與足球運動的良好習慣。在學生評價教師“教”的過程里，教師要將話語權再次賦予學生，讓學生針對課上各個環節說出自己的看法和意見，并在整理后作為今后教學方案改革的重要突破口，這不僅有助于更好的指導學生塑造健全人格，更能保證課堂教學的趣味性不斷增強。

綜合以上述論點不難看出，小學體育足球課堂教學有效開展是全面強化學生體育核心素養的重要平臺，“教”與“學”的趣味性無疑是關鍵所在。然而，不斷強化小學體育足球課堂的趣味性是一項非常艱巨的任務，更是一項極為系統的工程，教師不僅要立足個各教學階段在學生核心素養上的培育目標，同時還要結合教學內容，就其教學方式進行合理選擇，由此方能實現學生知識與技能、能力與素養全面培育的目的。為此，如何不斷深化上述四項工作就成為廣大小學體育教師今后教學與科研的側重方向，更是學生綜合素質全面提升的重要推動力。

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[6]周濤.足球游戲訓練法在小學體育課中教學效果研究[D].北京體育大學，2017.

On the Interest of Football Classroom in Primary School PE under the View of Core Literacy

ZHENG Meiqiong

(Yifu Experimental Primary School of Putian City, Putian 351100, Fujian, China)

教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心《莆田市青少年校園足球發展策略研究》的研究成果，課題編號KCX-2019065。

鄭美瓊（1977—），高級教師，研究方向：體育教育。