校內(nèi)外一體化背景下啟發(fā)式教學(xué)在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用研究*

張 凱

校內(nèi)外一體化背景下啟發(fā)式教學(xué)在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用研究*

張 凱

（濱州學(xué)院體育學(xué)院，山東 濱州 256600）

對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在我國(guó)高校足球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，理清啟發(fā)式教學(xué)在高校足球教學(xué)中的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、原則以及存在的問題等，探索啟發(fā)式教學(xué)在我國(guó)高校足球教學(xué)中的應(yīng)用策略，以改變傳統(tǒng)的高校足球教學(xué)模式，提高其教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校體育課程的改革與發(fā)展。

校內(nèi)外一體化；啟發(fā)式教學(xué)；高校；足球教學(xué)

普通高校足球課是我國(guó)高等教育體育教學(xué)的重要組成部分，足球課也是深受大學(xué)生喜愛的體育課程之一。2002年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系[1]。近些年我國(guó)高校積極探索體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革，使學(xué)生體質(zhì)有所提高，學(xué)生參與體育課程的興趣有所增加。但這過程中仍然存在一些問題，學(xué)生體育課教學(xué)與課外的結(jié)合加強(qiáng)，但是校內(nèi)教學(xué)與校外活動(dòng)的聯(lián)系仍然存在不足。隨著國(guó)家對(duì)全民健康的不斷重視，本文提出在校內(nèi)外一體化背景下來探索啟發(fā)式教學(xué)的我國(guó)高校足球教學(xué)中的應(yīng)用研究。以期提高高校足球教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)我國(guó)高校足球課程以及體育教學(xué)的改革。

1 普通高校足球課教學(xué)現(xiàn)狀

普通高校足球課大體分為兩類，一類是高校公共體育足球選項(xiàng)課，另一類是體育專業(yè)足球?qū)I(yè)必修課。兩類課程在培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等方面存在一定差異。高校公共體育足球選項(xiàng)課主要以提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)終身體育為主要目標(biāo)。由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇，課程學(xué)時(shí)在32-64學(xué)時(shí)之間。教學(xué)內(nèi)容以足球基本的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)訓(xùn)練為主，其中實(shí)踐課比例大。教學(xué)評(píng)價(jià)以過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合為主，通常以平時(shí)成績(jī)加期末測(cè)試成績(jī)作為學(xué)生該課程的最終成績(jī)。其中平時(shí)成績(jī)包括出勤、課堂表現(xiàn)等；期末測(cè)試成績(jī)主要以技術(shù)測(cè)試加身體素質(zhì)測(cè)試為主。體育專業(yè)足球?qū)I(yè)必修課是面向體育教育、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等體育專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。課程學(xué)時(shí)在64學(xué)時(shí)以上，教學(xué)內(nèi)容以足球基本的技戰(zhàn)術(shù)、訓(xùn)練與比賽的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、裁判實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐為主。教學(xué)評(píng)價(jià)以過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合為主，通常以平時(shí)成績(jī)加期末測(cè)試成績(jī)作為學(xué)生該課程的最終成績(jī)。其中平時(shí)成績(jī)包括出勤、課堂表現(xiàn)等；期末測(cè)試成績(jī)主要以技術(shù)測(cè)試加綜合實(shí)踐能力測(cè)試為主。由于各個(gè)學(xué)校在教學(xué)場(chǎng)地器材以及師資等方面存在較大差異，其教學(xué)現(xiàn)狀也不盡相同。我國(guó)高校足球課教學(xué)普遍存在著師資力量不足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、場(chǎng)地器材數(shù)量不足、教學(xué)方法守舊、教學(xué)模式創(chuàng)新性不足、教學(xué)組織不合理、教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等問題。例如在教學(xué)方法及組織形式方面，高校足球課教學(xué)多選用傳統(tǒng)的講授示范、完整分解、比賽等教學(xué)方法；教學(xué)中教師多采用按人數(shù)或性別為主的分組教學(xué)形式。教學(xué)評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽略過程性評(píng)價(jià)。

2 啟發(fā)式教學(xué)在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 啟發(fā)式教學(xué)在高校足球教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)在具體的足球教學(xué)實(shí)踐中具有形式多樣化的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的具體情況、不同的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容選擇不同的啟發(fā)式教學(xué)，例如言語啟發(fā)、圖示啟發(fā)、案例啟發(fā)等。最終的目的都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。在教學(xué)手段上，可以采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用生動(dòng)的視頻課件、動(dòng)作模擬、動(dòng)畫演示等，使知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)更加直觀，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

啟發(fā)式教學(xué)在具體的足球教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的足球教學(xué)以教師為主體，通過教師的講解和示范傳授足球基本知識(shí)和技戰(zhàn)術(shù)。而啟發(fā)式教學(xué)注重教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)以學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的興趣，教師要積極創(chuàng)造啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極思考并主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

啟發(fā)式教學(xué)在具體的足球教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合化。傳統(tǒng)足球課教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生課堂出勤率、課堂紀(jì)律，主要對(duì)學(xué)生足球技術(shù)動(dòng)作的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。而啟發(fā)式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)知識(shí)與足球技能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的過程和積極主動(dòng)解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)、體育與健康的認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。

2.2 啟發(fā)式教學(xué)在高校足球教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

啟發(fā)式教學(xué)在高校足球教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師講解動(dòng)作要領(lǐng)，示范動(dòng)作，學(xué)生模仿練習(xí)，教師很難真正了解學(xué)生掌握的真實(shí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)。啟發(fā)式教學(xué)要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的課堂氛圍，教師采用多種方法積極引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。大學(xué)生思維活躍，認(rèn)知能力強(qiáng)，邏輯思維能力強(qiáng)，具有創(chuàng)造性，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，與教師、同伴積極互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，思考更加積極，學(xué)習(xí)效率更高效。

啟發(fā)式教學(xué)在高校足球教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在高校足球教學(xué)中教師不僅僅是足球知識(shí)和技能的傳授者，更是學(xué)生積極思維的引導(dǎo)者。大學(xué)生是否具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)是今后能否成功的重要因素之一。在高校足球教學(xué)中教師更加注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力，主動(dòng)探究解決問題的途徑和方法，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

啟發(fā)式教學(xué)在高校足球教學(xué)中注重學(xué)生體育觀念的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的足球教學(xué)以應(yīng)試教育為主，而啟發(fā)式教學(xué)主要是學(xué)生通過對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成健康的身體運(yùn)動(dòng)方式，積極參與運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念和意識(shí)。

2.3 啟發(fā)式教學(xué)在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用原則

教師在高校足球教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：（1）適時(shí)性原則，即要掌握運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)的時(shí)間點(diǎn)，在足球課教學(xué)中要抓住教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解困惑或陷入誤區(qū)的訓(xùn)練場(chǎng)景進(jìn)行啟發(fā)，避免過早或過晚的進(jìn)行啟發(fā)，從而影響教學(xué)效果。（2）適度性原則，即教學(xué)啟發(fā)不應(yīng)用在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要控制啟發(fā)的度，過多的運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，使學(xué)生處于大量問題中無法自拔，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。（3）實(shí)效性原則，即教師要從不同的足球教學(xué)環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生，從學(xué)生足球基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、足球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)、足球意識(shí)與品質(zhì)學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行啟發(fā)積極思考，以獲得實(shí)際有效的教學(xué)效果。（4）主體性原則，即在足球教學(xué)的過程中教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律、年齡和性格特征等來進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行因材施教，讓啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生的客觀實(shí)際相契合，促進(jìn)其積極思考，從而調(diào)動(dòng)其參與足球運(yùn)動(dòng)的積極性。（5）客觀性原則，即要客觀的看待啟發(fā)式教學(xué)在高校足球教學(xué)中的作用，要準(zhǔn)確的把握啟發(fā)性教學(xué)在足球教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，采用多種方法來促進(jìn)足球教學(xué)質(zhì)量的提高。（6）引導(dǎo)性原則，即在足球教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的目的在于啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找解決問題的方法與途徑，并創(chuàng)造性的解決問題，提高教學(xué)效率。

2.4 啟發(fā)式教學(xué)在高校足球教學(xué)中應(yīng)用的問題

首先，高校教師在學(xué)校中除教學(xué)工作外，還要進(jìn)行科研工作，為了晉升職稱要申報(bào)課題撰寫論文等，他們投入教學(xué)改革的精力和決心較少。加之他們對(duì)傳統(tǒng)足球教學(xué)方式已經(jīng)熟悉，啟發(fā)式教學(xué)中的足球教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都需要進(jìn)行變革和精心的設(shè)計(jì)，需要教師不斷強(qiáng)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。往往大部分教師缺乏教學(xué)改革的動(dòng)力和精力。其次，大部分學(xué)生經(jīng)過了十幾年的傳統(tǒng)教育已經(jīng)習(xí)慣了現(xiàn)有的教師講授，學(xué)生聽的課堂授課方式。學(xué)生往往在課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)，不積極思考，而啟發(fā)式教學(xué)往往需要學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到足球教學(xué)中，與教師互動(dòng)，積極配合。這就需要學(xué)生積極的去改變和適應(yīng)。最后，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)、政策以及對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度等，可能會(huì)導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)的在足球教學(xué)中的改革難以進(jìn)行。

3 啟發(fā)式教學(xué)在普通高校足球教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 構(gòu)建良好的教學(xué)情境

在我國(guó)高校足球教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，利用可利用的教學(xué)條件積極創(chuàng)建一個(gè)特殊的教學(xué)情境，通過特定的情境和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少足球?qū)W習(xí)過程中的枯燥感和乏味感，例如在運(yùn)控球練習(xí)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一對(duì)一運(yùn)控球及搶球情境，讓學(xué)生在真實(shí)的對(duì)抗情境中去思考如何防止對(duì)手搶到球，教師可進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)與講解，啟發(fā)學(xué)生積極思考。同時(shí)還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境，使教師與學(xué)生建立融洽、穩(wěn)固的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)。

3.2 構(gòu)建師生之間交流的平臺(tái)

高校足球教學(xué)不是教師單方面足球知識(shí)與技能的傳授，而是教師與學(xué)生之間相互交流的過程。所以教師要積極創(chuàng)建一個(gè)師生間可以相互交流的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的相互交流環(huán)境，例如微信群、QQ群、釘釘群或者校內(nèi)交流平臺(tái)等，教師充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表不同的意見和見解，教師與學(xué)生相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師可以針對(duì)學(xué)生的疑問，通過平臺(tái)進(jìn)行線上與線下相結(jié)合的啟發(fā)與引導(dǎo)。

3.3 角色互換，定期組織學(xué)生研討

在高校足球教學(xué)中，教師可采取與學(xué)生角色互換的教學(xué)策略，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生如何獲取學(xué)習(xí)資料，如何進(jìn)行知識(shí)與技能的傳授等。并定期組織學(xué)生進(jìn)行研討活動(dòng)，針對(duì)某些具體的問題開展合作研究與分組討論。例如在足球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，教師可組織學(xué)生分組進(jìn)行進(jìn)攻與防守戰(zhàn)術(shù)原則的研究與討論，大家集思廣益，積極思考與總結(jié)，相互啟發(fā)，掌握足球進(jìn)攻與防守戰(zhàn)術(shù)原則，來提高戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。

3.4 因材施教，積極探索具體的啟發(fā)式教學(xué)方法

教師要善于根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平組織不同的教學(xué)。這就要求教師不僅要掌握教材，還要充分的了解學(xué)生，并運(yùn)用多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并積極探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

高校足球教學(xué)中常用的啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法有：講解啟發(fā)、演示啟發(fā)、口訣啟發(fā)、提問啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、質(zhì)疑啟發(fā)、研討啟發(fā)等。

4 啟發(fā)式教學(xué)在普通高校足球教學(xué)中應(yīng)用的建議

首先，啟發(fā)式教學(xué)在高校足球教學(xué)工作中的難點(diǎn)和重點(diǎn)是如何提高學(xué)生參與足球?qū)W習(xí)的興趣和最大程度挖掘?qū)W生潛力，需要體育教師掌握一定體育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等方面理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，這要求教師具備一定的個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)。

其次，啟發(fā)式教學(xué)不僅可以應(yīng)用于高校足球教學(xué)中，而且可以推廣到高校其他體育項(xiàng)目教學(xué)中，以及課外、校外體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，不僅可以采用線下教學(xué)而且還可以采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)，這需要不斷的進(jìn)行教學(xué)探索。

最后，啟發(fā)式教學(xué)在實(shí)踐方面目前還處于探索階段，理論研究較為成熟。高校在開展啟發(fā)式體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要大量的人力、物力作為物質(zhì)支撐，因此要考慮高校的經(jīng)費(fèi)、政策、體育場(chǎng)地設(shè)施以及各方面條件。

5 結(jié)語

在新教學(xué)與課程改革的背景下，啟發(fā)式教學(xué)在高校足球教學(xué)中不僅是一種有效的教學(xué)方式，更是一種合理的教學(xué)思想。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，它更加突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生不再是單純地對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，而是真正地掌握動(dòng)作的要領(lǐng)及原理，它使學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入體育學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提高了體育教學(xué)的質(zhì)量和效率。在高校足球教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷深入分析啟發(fā)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合高校體育教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)一步探索啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐方式，從而推動(dòng)我國(guó)高校體育教學(xué)的改革。

[1]全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[J].中國(guó)學(xué)校體育,2002(6):4-5+6.

[2]王旸.普通高校足球課程教學(xué)改革芻議[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2007,30( 1):395-396.

[3]孫慶國(guó),盧穎,魯緒才.誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式研究方法的改進(jìn)與提高[J].職業(yè)技術(shù),2013,9(40):59.

[4]浦麗莉.淺談實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的途徑與方法[J].教書育人,2005(7):59-61.

On the Application of Heuristic Teaching in College Football Teaching under the Background of the Integration of Inside and Outside the School

ZHANG Kai

(Binzhou College, Binzhou 256600, Shandong, China)

濱州學(xué)院2016年校級(jí)教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：BYJYYB201617）。

張凱（1987—），碩士，研究方向：體育教育與訓(xùn)練。