以紡織材料為載體促進大班幼兒創造美內驅力的策略研究

劉亞仙

河北省保定市高陽縣宏潤幼兒園

關鍵字：紡織材料；創造美；內驅力

筆者所在的幼兒園位于高陽縣，歷史悠久，素有紡織之鄉的稱號。紡織文化是本縣的特色，幼兒真實生活中熟悉的,隨手可得的紡織材料為幼兒的美育教育提供了外界條件。以幼兒親身體驗為前提、鄉土材料為載體的探究活動提高幼兒感受美、發現美、創造美的能力，初步培養幼兒的家鄉文化自信心，激發幼兒愛家鄉的情感。本文著重分析以紡織材料為載體，教師如何引導幼兒在生活實踐中通過多種途徑發現美，豐富美的體驗感，并把這種感受內化成創造美的內驅力。

一、走近生活，找尋生活中的美，從激發幼兒對紡織材料的興趣入手

材料作為美育的重要工具，是孩子們學習、創造的中介與橋梁。高陽縣作為全國最大的紡織之鄉，為幼兒的藝術創作提提供了毛毯、毛巾、毛絨、布匹、腈綸、毛線、毛呢，等多種紡織材料。這些隨手可得的材料令孩子們既熟悉又新奇，易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。通過開展各種各樣的活動，讓大班幼兒走進他們熟悉的生活，用心去發現身邊生活中這些紡織材料的美。

二、營造以紡織材料為支撐的校園氣氛，體驗美，感受美

美育需要一定的環境作為支撐，幼兒園以紡織材料為支撐，加強內部環境的優化創設，營造良好的文化氣氛，為幼兒隨時隨地審美體驗和綜合鑒賞奠定良好的環境基礎。讓幼兒在良好的美育氛圍下逐漸形成良好的審美思維，全面提高審美能力，實現促進幼兒品質的全面發展。比如說，在幼兒園內部創設特色長廊，將紡織之鄉的文化歷史，比較有代表性的紡織材料，紡織品進行展示。幼兒生來就喜歡美的東西，生活之美無處不在。運用本土資源創設的美育環境深深吸引了每個孩子，讓每個孩子感受到身邊的美。

三、把紡織材料融合進主題活動中，提高幼兒表現美的能力

以紡織材料為載體，選擇生活化的主題探索活動，激發幼兒表現美的內在動力。例如，幼兒園組織了以“我的家鄉－－紡織之鄉”為主題的探索活動，引導大班幼兒發現和利用生活中的廢舊紡織材料，鼓勵他們大膽想象，并制作成自己想要表達的作品。教師關注不同層次幼兒，多給予鼓勵，通過同伴的幫助，自己的努力，獲取成功。由此激活幼兒的潛能，發展他們的觀察能力，思維能力，想象能力，合作能力等。讓幼兒的在親身體驗中，勇于探索，敢于實踐，發現美，創造美。

四、開展多種形式的創作活動，挖掘幼兒的創作潛能

多樣化的美的創造活動已成為幼兒園美育教學的發展趨勢。 一次主題活動，一個區角游戲，一個玩具制作等等，都可以讓幼兒積極地參與到創作中去。在活動中，注重幼兒與材料互動的形式多樣性，有策略的引導幼兒與高低結構不同紡織原材料，紡織半成品和成品，小型紡織工具互動。能夠讓幼兒從多種途徑中感受、體驗和創造美，體現教育的開放性。并結合幼兒的活動情況，形成活動案例集。

1.充分利用紡織材料，在自制玩教具中培養幼兒的創作思維能力。

自制教玩具的制作與使用是一種創造性的活動。不同的材料，不同的用途以及不同的使用方法，對幼兒來說啟發性較大，聯想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。使幼兒的創作個性得以最大限度的發揮。在動手動腦的玩玩做做中，大膽嘗試，將想象中的東西進行創造，從虛到實的過程中發展孩子的觀察力，想象力，培養了幼兒的創造性思維能力。如作品《滾滾畫》，構思新穎，富有極強的趣味性，符合幼兒的審美情趣，在玩法上，也激發了幼兒的活動興趣，具有很強的探索性。

2.特色區域實現幼兒創造美的自主化和游戲化。

鼓勵幼兒盡情發揮創造性思維，發掘他們的創造潛能，激發幼兒幼兒創造美的內驅力，將其想象力、創造力變為現實。比如，大班幼兒充分利用小布頭，各色的毛巾，毛線等紡織品完成的拼貼作品“小狗的家”。通過觀察力，結合自己的創作靈感，挑選材料，修剪成自己想要的形狀，拼貼成自己想要表達的作品，讓自己的創作更加生動和有趣。通過對不同材料的認識、嘗試及合理的運用，可以不斷拓展孩子們的想象力和動手能力，激發幼兒感受美，創造美內驅力。

五、尊重幼兒，以幼兒為中心，讓幼兒真正成為活動的主人

一切以兒童的興趣和需要出發，通過自我探究學習知識。教師在幼兒已有建構經驗下，給與其探究行為需要的支持。引導幼兒自主發現生活中創造美的材料，用材料去點燃幼兒創造美的激情。讓紡織材料成為幼兒主動創造美的先行媒介，進而形成切實可行的美育教育策略。當他們的作品完成之后，及時給予肯定，在教師的贊許的目光中，孩子們充分體驗到了成功、喜悅和自豪，從中獲得滿足，建立了一定的自信。

每個幼兒心中都有一顆美的種子，而幼兒美育是全面發展幼兒教育必不可少的一部分。我們應該讓幼兒廣泛的接觸生活，充分引導他們感受生活，發現理解生活中的美，激發幼兒熱愛美、捕捉美，從而樂于創造美的情感和欲望。通過美的創造，進一步加深幼兒創作美的藝術體驗，讓幼兒的想象力創作力得到充分發揮。為幼兒的個性發展開創一片更廣闊的天地！