談體育分層教學對小學生體質(zhì)健康的作用

朱志華

談體育分層教學對小學生體質(zhì)健康的作用

朱志華

（泰州市大浦中心小學，江蘇 泰州 225300）

在小學體育教學改革的過程中，除要探索創(chuàng)新的有效的教學方法外，還要促進體育教學考評方式的完善化以及全面化發(fā)展，確保體育教學水平能夠得到提升。而將分層教學方法應用在體育教學過程中，不僅能夠激發(fā)學生對學習的興趣，并且可以提升學生身體健康水平，有助于幫助學生樹立終身體育發(fā)展觀念。

體育分層教學；小學生；體質(zhì)健康

1 分層教學基本概述

分層教學方法的是充分尊重學生各方面的差異，根據(jù)學生不同的智力水平、學習能力以及興趣愛好等，對學生進行公正公平的分組。然后教師對不同組別的學生進行不同的教學，實行區(qū)別對待，從而保證每個組別的學生都能夠完成相同的學習目標的一種教學手段。分層教學方法在小學體育教學過程中的充分應用，能夠促進小學體育因材施教目標的實現(xiàn)，提高小學體育教學水平，同時能夠增強小學生的體質(zhì)健康，對幫助小學生樹立終身體育的觀念有重要影響。

2 分層教學對小學生體質(zhì)健康的作用

2.1 有助于幫助小學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣

在利用分層教學方法進行小學體育教學時，教師要培養(yǎng)學生良好的體育習慣以及對體育學習的態(tài)度。在開展教學活動時，教師可以根據(jù)學生的性別、年齡、身高、體重以及運動能力等對小學生進行有效的層次劃分，這樣能夠采取有針對性的培養(yǎng)學生對體育活動的愛好以及興趣。同時，教師可以根據(jù)學生的具體情況劃分教學層次：對身體素質(zhì)比較好的學生來說，教師可以對這一類學生提出更高的體育鍛煉要求，讓學生不斷突破自我，挑戰(zhàn)自我，提高學生自身的體育水平；而對身體條件居中的學生來說，教師可以采取有效措施激發(fā)這一類學生的潛能，充分激發(fā)學生對體育學習的興趣以及積極性；對身體素質(zhì)相對弱的學生來說，教師可以采取鼓勵的方法，設定合理的教學目標，增強學生學習的自信心以及積極性。根據(jù)分層教學方法，可以幫助小學生增強學習體育的興趣，有利于小學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，對增強學生的體質(zhì)以及身體健康水平有重要意義。

2.2 激發(fā)小學生參與體育鍛煉的積極性

在利用分層教學方法開展小學體育教學過程中，教師要注意對學生的積極性進行引發(fā)，尊重學生的個性化發(fā)展。在體育教學過程中，利用分層教學方法時，教師要根據(jù)不同學生的個體化差異，綜合考慮小學生的形態(tài)素質(zhì)、體育基礎以及認知能力等，遵循小學生的身心發(fā)展狀況，開展體育教學過程。在分層教學的過程中，教師要結合學生的實際情況，選擇不同的教學方法以及教育手段，充分尊重學生每個學生的個性，最大化激發(fā)學生的自身潛能，確保達到因材施教的目標。

在激發(fā)小學生參與體育鍛煉的積極性的過程中，教師要根據(jù)不同學生的具體情況，合理設計分層次教學的教學目標，根據(jù)小學生綜合情況進行分組，包括優(yōu)等生、中等生以及后進生，然后根據(jù)不同分組的具體情況設定不同層次的教學目標，對優(yōu)等生，要開展提高性體育教學，提高學生的知識水平；而對于中等生來說，可以根據(jù)學生的學習興趣制定教學目標，改良體育動作，提升學生的學習興趣；對后進生來說，教師在開展教學活動的過程中，必須充分重視學生的自信心，幫助學生愛上體育學習。在制定教學目標的過程中，要讓學生根據(jù)自己的能力開展體育活動，從而激發(fā)學生的學習積極性，達到因材施教的目的。

2.3 提高小學體育評價方式的科學性

將分層教學方法應用在小學體育教學過程中，可以根據(jù)學生的學習能力對學生進行分層教學，同樣要采取分層方法對學生的體育學習情況進行考評。可以根據(jù)學生的個體化差異以及自身的潛能，開展科學性以及合理性評價。首先，在開展分層次教學的過程中，必須保證分組的公正性，要對每個學生的身體健康情況有全方面系統(tǒng)性的了解與掌握，根據(jù)所了解的資料，設定合理的分層標準，保證分組分層的公正性。從而為每一個學生的公平競爭構建合理科學的平臺。其次，在對學生的體育學習效果進行考核的過程中，要堅持公平公正的原則，確保能夠反映出所有學生的真實體育水平。最后，利用考評結果，使每個學生了解自身的體育優(yōu)勢以及劣勢。從而根據(jù)自身的情況對體育鍛煉進行合理選擇，提高學生的體能以及技能水平。在開展評價過程中，教師要根據(jù)當前教學評價方法，促進多元化評價方式的發(fā)展，確保評價結果的合理性，使學生能夠認同評價結果，可以在一定程度上樹立學生的體育學習自信心。

2.4 全面提升體育教學水平

在小學體育教學過程中，開展分層教學方法主要重視學生的主體地位，重視學生在體育教學活動中的參與性，同時，要重視對教學方法以及教學效果評估的反饋。要充分考慮到學生作為學習主體的個性差異以及學生的內(nèi)在潛能，可以解決傳統(tǒng)的體育教學過程中對個別學生照顧，面向全體的教學矛盾，能夠確保每一位學生都能夠處于積極主動的學習狀態(tài)，有利于轉化希望生，對優(yōu)等生進行有效培養(yǎng)，同時發(fā)展中等生，從而彌補傳統(tǒng)教學過程中首尾不相顧的缺陷,提高小學體育教學效率以及教學水平。

3 結語

隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，在當前的小學體育教學過程中，要重視學生的主體地位，根據(jù)學生的成長特點以及個性化特征，綜合考慮學生自身的素質(zhì)條件，開展有針對性的科學性的分層教學。這樣不僅能夠促進學生全面素質(zhì)能力的提升，并且有利于增強學生對體育學習的興趣，促進小學生的身體素質(zhì)不斷提升。

[1]繆衛(wèi)東.淺談分層教學法在小學體育教學中的運用[J]. 中國校外教育,2013(28).

[2]陳海清.分層教學在小學體育教學中開展的策略分析[J]. 當代體育科技,2019(11).

On the Effect of PE Stratification Teaching on Physical Health of Primary School Students

ZHU Zhihua

(Dapu Center Primary School, Taizhou 225300, Jiangsu, China)

朱志華（1989—），學士，二級教師，研究方向：小學體育。