淺談情境教學在初中語文古詩詞教學中的妙用

李曉梅

四川省宜賓市南溪區第一中學校

教師在使用情境教學開展初中語文古詩詞教學時，需要先結合教學內容創設教學情境，以此來使學生在再現情境中，加深對教學知識的理解與印象。接著，再根據教學中的內容，創設感知情境，以此使學生能夠深入教學進行理解，從而使初中語文古詩詞知識教學效率能夠擁有一定的提升。之后，教師還需要引導學生對教學內容進行賞析，以此開展知識擴展情境教學，使學生能夠對古詩詞進行更深的理解，從而達到引導學生擴展知識，并提升學生自主學習古詩詞的能力。教師以此使用情境教學開展初中語文古詩詞教學，才能達到提升學生自主學習質量和提高課文知識教學效率的目標。

一、再現情境，提升學生理解能力

提升學生對古詩詞的理解是初中語文古詩詞教學的首要目標。教師只有使用科學的創設教學情境來對學生開展語文古詩詞知識教學，才能使學生積極地參與教學，并使學生在教學中能夠提升對古詩詞的理解。[1]教師在開展語文古詩詞知識教學時，可以根據教學內容創設再現情境，并進行教學，以此才能提升學生的理解能力，從而使學生學習古詩詞的能力達到一定的提升。

例如，教師在開展《游山西村》教學時，可以先用學生閱讀課文，接著，讓學生根據課文內容想象情境，并對所想象的情境進行說明。之后，教師可以利用多媒體播放所尋找出與教學內容相似的情境的圖片或視頻。以此使學生通過觀察多媒體上的內容，可以清晰理解教學知識中的內容。待學生擁有一定的理解后，教師可以根據多媒體上的畫面來對學生講解教學內容，以此提升學生對教學內容的理解，并提升一定的對古詩詞理解的能力。教師使用這樣創設再現情境的教學方式進行教學，不但可以提升學生參與教學的積極性，還可以提升學生對古詩詞的理解能力，以此可以使學生學習古詩詞的能力有所提升。

二、感知情境，提升知識教學效率

教師在開展初中語文古詩詞知識教學時，可以根據教學內容創設感知情境，以此可以使學生積極地對知識內容進行學習并記憶，從而使初中語文古詩詞知識教學效率達到一定的提升。[2]

例如：教師在教導學生學習《觀滄海》時，可以先利用信息技術將教學中的景色搭配聲音展現出來，以此使學生親身感受作者所感受的景色，并達到加深對教學內容理解的目的。再如，教師在教導學生學習《桃花源記》時，可以先讓學生閱讀課文，以此使學生對課文擁有一定的理解，接著，教師再告訴學生：學習課文過后，需要讓學生將本課內容表演出來。以此來開展課文知識內容，待教導學生理解課文知識內容后，教師可以開展表演準備工作，教師對學生說出表演需求后，可以讓學生自主參加表演，教師對參加表演的學生進行安排后，可以給學生一定的時間去準備自己的任務。以此可以促使學生對教學知識進行深刻的記憶。對于不參加表演的學生，教師可以讓其為評價學生的表演做準備，以此使其積極地對教學內容進行記憶。在準備時間結束后，教師可以引導學生開始表演，在表演過后，教師可以先讓表演的學生對自己的表演與課文進行講解，接著再讓觀看表演的學生對學生的表演進行評價，最后，教師可以對學生的表演進行評價并鼓勵，以此使學生提升學習知識的自信心。教師使用感知情境的方式進行初中語文古詩詞知識教學，不僅可以提升知識教學氛圍，還可以提升學生學習古詩詞知識的能力，從而使初中語文古詩詞知識教學效率能夠有一定的提升。

三、拓展情境，引導學生擴展知識

教師在開展初中語文古詩詞知識教學時，需要根據教學內容的意境創設拓展情境，以此使學生能夠對古詩詞進行有效的賞析，并能夠對古詩詞的意境擁有一定的理解，從而使學生能夠理解古詩詞的內涵并達到擴展學生古詩詞知識的目的。

例如：教師在根據課文知識《行路難（其一）》開展教學時，可以先讓學生詳解對作者的了解，以此來教導學生閱讀課文。在學生閱讀課文后，教師可以讓學生閱讀課文中印象深刻的畫面，以此使學生對課文內容擁有一定的理解。之后，教師再根據學生的理解開展拓展情境，以此促使學生能夠通過教學感受到課文中的意境。教師使用這樣的方式進行初中語文古詩詞知識教學，可以有效提升學生理解古詩詞的內涵和意境的能力，以此使學生達到擴展知識的目的。

教師只有使用科學的方式，根據教學內容創設教學情境，并使用教學情境開展教學，才能提升學生理解古詩詞的能力，并使學生能夠對古詩詞的內涵進行理解，以此才能使學生學習古詩詞的能力有所提升，并達到提高初中語文古詩詞教學效率的目的。