關于小學語文古詩詞教學的方法

劉 晨

江西省撫州市資溪縣實驗小學

一、朗誦詩文，明其之美

正所謂，讀書百遍，其義自見。而朗誦詩文的方法有很多，既包括最常見的默讀、聲讀，還包括自讀，對讀等。學生通過多讀這種辦法，可以更快地掌握住古詩詞內部的節奏。節奏賦予了古詩詞的生命，因此在我們讀詩詞的過程中，它也能夠幫助我們鑒賞古詩詞。而且當我們讀古詩詞的次數達到一定次數之后，我們便自然而然培養出自己的語感，感悟出詩歌情感更是水到渠成，更是能將其變為自己的內心所有。

當然，在我們朗讀的過程中，因為現代文跟古文之間有所區別，所以我們必須先讓學生們認其字，知其音，了解古文與現代文讀音之間的區別。例如下面這個例子：如鄉音無改鬢毛衰中的“衰”現代都“shuai”，但是放在古代那是讀“cui”，這只是其中的一個例子，還有許許多多的示例。面對這樣的情況，我一般都是先讓同學們了解其中之區別，然后讓他們自己按照這兩種讀音分別去讀誦，讀的次數多了之后，自然便會體會到詩歌的韻律之美，也就自然而然的會喜歡上用古音來朗讀了。

二、欲明其意，必精其讀

當我們朗讀了全詩后，便需要開始著重理解古詩詞的意思了。一般在我們的課本之中，在古詩詞的下方，都會將一些難以理解的字詞以注釋的形式，標注出其意思。但是其實我更贊成，讓學生們自主去理解，比如可以讓學生們自己組成小組來討論，輪流發言，然后再討論那個意思更加貼近原古詩詞的內容，然后老師可以在一旁略微指點，這樣更能激發學生們的獨立思考能力，抑或者讓學生獨自去古詩詞字典中去查找那些難以理解的字詞，這樣更能讓學生們有一種自我滿足之感，激發學生們的學習熱情。

三、欲明其感，必研其讀

1.知道詩歌背景。

每一首詩歌創作的時候，都必然有所環境的影響，那我們要做到感悟詩歌情感，就必須要了解每一首詩歌創作時候的背景，背景不同，情感必不同。就以在“送別”為背景而創作的詩歌為例，就有著名的李白創作的《贈汪倫》，在送別之際，以“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，深刻表達出了李白與汪倫的感情之深，連桃花深千尺都不及。

又比如：不同于王維的《青溪》，常建的《題破山寺后禪院》的李白的《獨坐敬亭山》，前者都是對大自然的贊美，對山水田園的描繪之歌，而后者雖然也描繪了敬亭山的雄偉壯麗，但是更多的是描繪出自己的“孤獨”。在我們知道了當時李白創作這首詩詞之時，正處于其胸懷壯志，躊躇天下，懷有一身才華，卻無處施展之時，而且經過長期的漂泊，飽受人間疾苦。因此在朗讀之時，一定要讀出一種壓抑孤獨之感。

2.加強培養想象力。

在此借助黑格爾的名言：“如果說到本領，最杰出的藝術本領就是想象”。因此可以看出想象對于藝術的創作具有多么重要的作用，對于詩詞同樣重要。古詩詞雖然我們看的篇幅較為短小，但其簡潔明了，其內蘊含的意境非常豐富，我們不能只靠理解古詩詞中那僅僅的些許字數，更多的是我們需要充分理解其意境，將我們代入其中，以自己的想象去補充，去聯想創造出當時詩人所處的環境以及自身的情感。比如在《江上漁者》這首古詩詞中，我們想到在波濤洶涌的江河之上，一個孤獨的捕魚人在船上，冒著生命危險，去捕撈江河中的鱸魚，是不是我們馬上就有了一種同情之感與憐憫之情。

3.加強我們的課外拓展能力。

從“汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這從小就被長輩們說起的最貼近我們生活的詩句來讓學生們理解詩詞的意境，以及詩詞所要向我們表達得其內涵。而杜牧的《江南春》，便找些江南在春些時候的柳樹，小雨城鎮，雨中穿著蓑衣的那一個個行人，便能讓同學們理解到那江南初春時候的那唯美，那一行美景，那讓人流連忘返的春色。而送別詩則通過講我們與好朋友之間分別之際時，那我們曾經一起經歷的故事，那一幕幕回憶，便足以讓我們感受那離別之情。雖然古詩詞看似離我們很遙遠，但是其中的感情，回憶卻是貼近我們的生活，當我們完全把詩詞的情感融入我們的生活，我們也就能更好地理解這些詩詞了。

最終，古詩詞不僅代表了古代詩人們的情感意志以及自己的文化抱負，更多的還是我們中華文化的瑰寶，是我們值得永遠繼承的文化遺產，更是全人類的寶藏。

從小培養我們的詩詞文化素養，能夠讓我們更好地繼承優秀文化，培養我們的意志。而我們廣大語文教師，只有不斷充實自己，提高自己的文學素養，才能更好地去教育學生，激發學生們的學習興趣，才能最終讓學生們真正熱愛古詩詞，繼承優秀傳統文化。