從細微處透視語文教學特征
——初中語文閱讀寫作一體化教學方法初探

梁 娜

北海市合浦縣星島湖鎮總江初級中學

閱讀寫作一體化的教學方法，能夠幫助學生建立相互貫通的知識體系，更好地促進學閱讀和寫作能力的綜合發展。初中語文教師要意識到語文教學的整體性，知識并不是部分的分裂化學習，而是閱讀寫作關聯化教學的貫通，因而，這就需要教師進行閱讀寫作一體化的教學探索，實現閱讀寫作的深度融合，全面提升學生綜合素養，推動語文閱讀教學活動的高效開展。

一、初中語文閱讀寫作教學現狀

盡管新課程教學理念已作為教師的教學準則和基調，但應試教育并沒有在部分教師的教學理念中抹去，形式化的教學依然深植于初中語文教學課堂中。我們仍舊可以看見枯燥乏味的灌輸式教學，語文中的閱讀教學并不被大多數學校甚至教師重視，所謂的閱讀教學亦或是教師課文的講解，講解之后的題海訓練，教學的功利性使閱讀和寫作被分隔開來，學生無法在閱讀寫作的融匯貫通中提升自我的語文素養，也并不能切實的提高學生的閱讀能力，和學生處理閱讀文章重點信息的能力。閱讀中不重視對寫作素材的積累、字詞運用的妙處，以及各類的寫作技巧和方法，學生在寫作時不知從何下筆，寫出的作文無新意、無思想深度。此外，部分教師的寫作講解也不過是給學生寫作技巧和理論知識的堆砌，之后就進行寫作題目的布置，學生對于寫作知識難以轉化為自己所用，也導致學生的寫作內容也不過是華麗辭藻的疊加，思想見解的空洞，這不利于學生后續學習閱讀寫作能力的發展和提升。

二、初中語文閱讀寫作一體化有效的方法對策

1.在閱讀中啟發，引導學生進行寫作實踐。在語文閱讀寫作實踐的規劃中，初中語文教師要注重教學的選材，貼近學生生活的閱讀文章和寫作選題，更能讓學生在閱讀中感同身受，在寫作中流露情感。因而，教師在這一過程中要積極引導，在閱讀中啟發學生的寫作源泉與靈感，讓他們透過生活中的所思所感所想展開寫作。比如，在人教版九年級上冊的《故鄉》這一課中，教師就可抓住這一主題，讓學生在閱讀中啟發，感受魯迅先生筆下所描述的故鄉及心中的別樣情緒。此篇文章對于人物形象的刻畫與描寫這一大亮點，對閏土等人物外貌語言動作的描寫。教師引導學生透過分析，讓學生們直觀地感受到“我”對于閏土生活困苦、精神上的麻木、封建禮教毒害的揭示。教師可讓學生從人物描寫的層面，引導學生以“故鄉”作為主題展開創作，讓學生透過人物細節的描寫，將生活中真實的片段構造成作文中生動的文字。讓學生在閱讀寫作融合的實踐中，逐步提高寫作語言的應用能力和渲染能力。

2.明確閱讀主題，實現讀寫一體化。初中的語文閱讀學習是學生閱讀能力發展和培養的關鍵時期，此階段的學習可為學生今后的閱讀和寫作學習打下良好的基礎。因此，在每篇閱讀文章的學習中，教師引導學生明確閱讀主題是重要的教學步驟，只有將閱讀材料的主題明確，學生的寫作才不會偏離題意，讀寫能力的鍛煉才能夠發揮其效用。教師要善于運用多樣化的教學方式，讓學生在自我閱讀下正確把握閱讀文章的主題及流露的情感，促進他們積極思考，讓他們在閱讀的基礎之上，調動寫作的熱情。在教學開始之初，教師可讓學生進行自讀，把自己的自讀感受在深入思考之后用文字記錄下來。并在教師的閱讀教學過程中，思考為何與文章主題有偏差或是對于文章的把握不夠準確等問題。通過鍛煉學生明確閱讀文章主題的能力，對此主題展開思考，將其化為寫作的主題。

3.精細閱讀，積累寫作素材。初中語文教師的閱讀教學不單單只是向學生傳授考試的重點，而是在基于理解教材課文的前提下，拓寬學生的知識視野，豐富他們的寫作素材庫，并在這之中循序漸進，加深學生對閱讀文章中心的理解，展示此文章的寫作的技巧與框架，讓閱讀教學達到精細化。例如，人教版九年級下冊《山水畫的意境》這一課的教學中時，教師可讓帶領學生畫出自己覺得感情細膩或是優美的詞語，之后將這些詞語運用到適當的語境；或是深入分析描寫細膩的句子，并說出對此句子的獨特之處，或是看到此句子所迸發的感受。讓學生學習課文中舉例論證、引用論證、對比論證等方法，并分析、探討它對文章產生的作用。此后，如教師確定本文的寫作訓練的重點為論證方法在寫作中的運用，將課文中的論證方法精細講解后，讓學生將其運用到寫作中，因為此寫作的重點為論證方法的運用，寫作可讓學生自由選題，這也可實現活躍學生的寫作思維，也為學生積累了寫作素材與經驗。

三、結論

初中語文閱讀與寫作相互關聯、相互交融，此兩大教學內容是同一知識板塊，知識之間是緊密聯系的。因此初中語文教師要創設閱讀寫作一體化教學，從細微出透視語文教學特征，讓教學促進學生語文綜合能力的發展。