初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略的研究

謝清平

廣東省平遠(yuǎn)縣城南中學(xué)

語(yǔ)文是初中階段基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)、文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的重要途徑。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，從現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞的比重就能得到集中的體現(xiàn)。因此，這就需要教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)的重要意義，并通過古詩(shī)詞教學(xué)策略的多元化創(chuàng)新與優(yōu)化，來提升初中古詩(shī)詞教學(xué)效率的提升和學(xué)生文化底蘊(yùn)、審美意識(shí)以及感悟能力的培養(yǎng)。

一、強(qiáng)化古詩(shī)詞的誦讀指導(dǎo)，提升學(xué)生古詩(shī)詞的感悟、鑒賞能力

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，在古詩(shī)詞教學(xué)中，誦讀是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)古詩(shī)詞的反復(fù)誦讀，學(xué)生不僅會(huì)深刻的感受到古詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、音韻美，同時(shí)還能深刻的體會(huì)到詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感美、意境美。因此，這就需要教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到誦讀在古詩(shī)詞教學(xué)中的重要意義，并通過誦讀指導(dǎo)的加強(qiáng)，來提升初中古詩(shī)詞教學(xué)的效率和學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感悟、鑒賞能力。因此，教師就應(yīng)積極的通過自己的范讀來對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀的指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的范讀中體會(huì)到古詩(shī)詞中韻律、節(jié)奏的變化，在教師抑揚(yáng)、緩急以及輕重的良好把握中，感受到古詩(shī)詞中的格律美和語(yǔ)言美。如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》一詩(shī)時(shí)，教師在進(jìn)行“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”一句的范讀時(shí)，對(duì)“多少豪杰”就進(jìn)行了緩讀的處理，從而為學(xué)生提供了聯(lián)想的空間，使學(xué)生仿佛看到了數(shù)千年來英雄豪杰的身影，體會(huì)到了詩(shī)中豪邁的情感。

二、優(yōu)化古詩(shī)詞的情境教學(xué)，提升學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)

初中階段的學(xué)生由于身心發(fā)展尚不成熟，認(rèn)知能力以及認(rèn)知層面都相對(duì)欠缺。這就嚴(yán)重的影響了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與感悟。因此，這就需要教師應(yīng)通過情境教學(xué)模式的實(shí)施來為學(xué)生營(yíng)造更為良好的情感氛圍，使學(xué)生在更加深刻、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。首先，教師可以通過自身教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化設(shè)計(jì)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)情境，使學(xué)生在教師教學(xué)語(yǔ)言的引領(lǐng)下，深入的理解并感悟詩(shī)詞中的深刻情感。如，在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師就可以通過自身教學(xué)語(yǔ)言的加工，通過李清照不同人生階段詞作的貫穿，來向?qū)W生進(jìn)行李清照生平的介紹，以此強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作背景的了解，從而感受到了詩(shī)詞中的惆悵之情。其次，教師還可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，來生動(dòng)、形象的進(jìn)行古詩(shī)詞內(nèi)容、意境的展現(xiàn)，使學(xué)生在身臨其境的教學(xué)情境下，深刻的感受到古詩(shī)詞的魅力與韻味，實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率的提升。如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師就可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生播放《三國(guó)演義》電視劇中的主題曲，并將電視劇中的一些片段進(jìn)行編輯，以此來向?qū)W生展現(xiàn)詩(shī)詞中所描寫的場(chǎng)景以及所表達(dá)的情感，這樣就優(yōu)化了古詩(shī)詞教學(xué)的效果。

三、拓展古詩(shī)詞的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生古詩(shī)詞的豐富積累

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生的文學(xué)審美能力以及鑒賞水平是在循序漸進(jìn)的過程中逐漸提升的，這就需要學(xué)生應(yīng)積極的進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與誦讀，在自身古詩(shī)詞知識(shí)以及儲(chǔ)備得到不斷增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，形成具有個(gè)性化的感悟能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身詩(shī)詞素養(yǎng)的增強(qiáng)。因此，這就需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過程中，應(yīng)通過多元化的方式進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)想，以此拓展學(xué)生的思維以及古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生古詩(shī)詞的豐富積累。如，在教學(xué)范仲淹的《漁家傲》時(shí)，教師就可以針對(duì)詩(shī)詞的類型以及表達(dá)的思想主題，引導(dǎo)學(xué)生與另一首邊塞詩(shī)《雁門太守行》一詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，以此拓展了學(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)詞的深刻認(rèn)知，同時(shí)也使學(xué)生接觸到了更多的詩(shī)詞作品，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、強(qiáng)化古詩(shī)詞的互動(dòng)探究，增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞的有效領(lǐng)悟

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，互動(dòng)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一種學(xué)習(xí)方式，它不僅通過課堂的互動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造了更為輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的深化以及自身綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)。因此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，以此實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率的提升。

古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，通過在初中語(yǔ)文課程中的教學(xué)，不僅有效的提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、增強(qiáng)了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生健全人格的塑造、增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的歷史責(zé)任感。因此，這就需要教師應(yīng)通過誦讀指導(dǎo)的強(qiáng)化、情境教學(xué)的優(yōu)化以及古詩(shī)詞教學(xué)資源的拓展等來創(chuàng)新初中古詩(shī)詞教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率的提升。