小學數學作業布置的有效設計研究

陳論章

江西省撫州市臨川區騰橋鎮鄧坊中心小學

各位教師在進行作業設計的時候，應該盡可能的選擇能夠對課堂教學內容進行補充和完善的知識，要讓作業真正促進學生個人能力的發展，這對同學們個人思想的進步有很重要的作用。教師應該學會把作業的內容和同學們學過的知識以及相關的理論實踐結合在一起，讓同學們能夠更好地擁有數學知識解決實際的問題。

一、趣味性作業設計

趣味性的作業會更加符合同學們個人的興趣發展的需求，大部分的有趣味性的作業主要是通過把生活當中喜聞樂見的事物融入到作業當中讓同學們的興趣得到發展，讓同學們能夠進行更加深入的思考。這樣的作業設計會讓同學們在完成作業的過程當中，更好地發揮自己的積極性，也能讓同學們充分的開動自己的腦筋，去積極主動的思考作業當中的問題，從而在解答出問題答案時收獲成功的喜悅。

例如，在引導同學們完成了《倍數與因數》等相關知識之后，我通過給同學們設計有效的作業讓同學們進行知識的復習與鞏固：在課堂上我給同學們進行了座位號的編輯，然后讓同學們按照我喊出的座位號站起來或者坐下。這個要求非常簡單，但是也能對同學們的個人的思維的靈活性進行考察。我在選取座位號的時候是這樣選擇的：座位號是3 的倍數的同學請把手舉起來！座位號是36 的因數的同學請站起來！如果同學們的座位號能夠相加組成4 的倍數請同學們兩兩站起來等等。這種作業的完成是我和同學們相互配合實現的，其他同學作為作業完成的評委，哪個同學作業完成得好將會得到一朵小紅花。這種作業形式對同學們來講就是相對有趣的，更是能夠讓同學們在課堂上充分的集中自己的注意力，對同學們個人積極性的調動有非常重要的作用。相比以前的那些較為無趣的作業形式，這種形式會更受學生的青睞。

二、實踐性作業設計

小學數學的作業也應該盡可能地符合同學們的年齡特征和實際的學習情況進行活動的設計。但有時見性質的作業可以讓同學們更好的在完成作業的過程當中感受真實存在的價值，對同學們個人數學學習興趣的激發會有更加重要的作用。而且同學們如果能夠在完成作業的過程當中充分的發揮自己的積極主動性，如果能夠把這些知識充分地與生活結合在一起，反而會對同學們的動手能力有更加重要的培養。

例如，在學習了《克與千克》等相關知識之后，我們可以結合同學們的不同能力，讓同學們親自到超市或市場去買東西，在超市和市場的計價單位當中使用的都是克、千克的單位，會讓同學們通過這樣的實踐過程準確的把握，千克和課這兩個不同單位之間的分別都會讓同學們能夠更準確地進行重量的計算，對同學們個人生活能力的提升也是有幫助的。

三、層次性作業設計

教師給同學們進行的作業布置也應該按照層次進行劃分，層次主要是針對同學們的不同學習能力和接受的情況來設計的。在作業設計的過程當中，可以有基礎題目、提高題目以及發展類的題目。這三種不同層次的作業分別針對學習能力不同的學生，能力比較強的學生可以完成三種作業的形式并且積極的進行探索，如果同學們的個人能力較弱，我們也可以讓同學們直接完成基礎題目即可，這是對同學們當天學到的知識的鞏固復習，而且這一類的題目對同學們來講，更能考查同學們學習的基本能力。難度較大的題目主要是讓同學們的思維能夠更靈活的運轉，各位教師要注意不同層次的題目的內容，并且給同學們提出不同種類的問題，教師在進行作業設計時一定要付出更多的心血，在課堂講課的過程當中也必須要重視同學們學習的效果。

四、探究性作業設計

如果作業的內容能夠讓同學們結合自己現有的數學知識水平以及生活的實際經驗來進行探究，讓同學們能夠積極的通過動腦思考、實驗觀察、集體討論等不同的活動進行個人能力的發展，會讓同學們對數學學習的積極性有所提高，也能讓同學們在不斷地探究過程當中實現個人數學水平的發展，對同學們綜合實力的增長是十分必要的。而且探究興強的作業也更能讓同學們在作業當中找到興趣、學到知識，相比傳統的純粹的題目設計也會有更明顯的現實意義。探究優秀作業的設計必須要是相對開放的，各位教師不能把題目設置為固定的答案，可以讓同學們學會從不同的角度去思考問題，也能更好地呈現出數學作業的多樣化發展的趨勢，讓同學們能夠有足夠的思考空間，這對同學們個人思維的發展以及視野拓展也是很有必要的。開放性的作業設計對同學們的潛在能力會更加注重挖掘的，而且也可以通過題目或是相關活動的設計為數學的學習開拓全新的背景，讓同學們的思維更加靈活、更加敏捷，從而促使同學們在數學學習的過程當中都能有不同的收獲。

希望各位教師在實際的教學當中都能把握作業對同學們發展的重要作用，并且靈活地進行作業的設計來促進學生的發展，讓同學們的思維能夠更好地運轉，在學習的過程中實現個人能力的有效提升。