如何提升小學英語課外作業的有效性

崔 猛

河北省保定市高陽縣邢家南鎮總校

教師在布置小學英語課外作業時，可以布置豐富多樣的作業，以此提升學生完成作業的興趣，并使學生能夠積極地完成作業。同時，教師還需要根據所教學的知識布置實踐性的作業，以此才能使學生在完成作業后，能夠提升運用所學知識的能力。當然，教師還需要根據學生的學習能力和理解能力對學生進行分層，并對不同分層的學生布置相應的作業，以此才能使學習能力較差的分層學生掌握所學知識，并鞏固所學知識，對于學習能力較強的分層的學生，教師可以布置有一些難度的合作性課后作業，以此不僅可以提升該分層學生的應用知識能力，還可以提升該分層學生的合作學習能力，以此可以使不同分層的學生都能夠掌握一定的英語知識。

一、多樣性作業，提升學生完成興趣

教師可以根據小學階段學生的特性布置課后作業，以此不僅可以提升學生完成作業的興趣，還可以使學生在完成作業時。[1]提升學習英語知識的興趣，并達到為學生后續完成作業打下基礎的目的。

例如；教師在教導學生學習了學習用品類的英語知識后，可以先使用多媒體向學生播放英文兒歌《Pen and pencil》，在播放完歌曲后，教師可以先提問學生：“這首兒歌好聽嗎？能夠跟著其歌唱嗎？”，待學生回答后，教師可以向學生說明本課的課后作業，教師可以要求學生熟練的跟唱本首兒歌，并能夠使用中文翻譯其，以此不僅可以提升學生完成課后作業的興趣，還可以使學生在完成課后作業時，鞏固本課所學的單詞。再如，教師在教導學生學習了動物類的單詞和知識后，可以先讓學生讀出所學的動物的單詞，再讓學生以兩兩為一組進行分組，并為每個分組發放相應的單詞數量的卡片。在發放完卡片后，教師可以說出本課的課后作業：兩兩為一組，將本課所教學的動物的單詞、音標、翻譯寫在卡片的一面，另一面畫上相應的動物，一張卡片對應一個動物。在說明本課的課后作業后，教師可以提問學生：“有沒有學生會繪畫動物，可以在黑板上進行展示。”，以此激發學生的積極性。在第二天上課時，教師可以檢查學生所制作的卡片，并對學生進行表揚鼓勵，以此提升學生完成作業的自信心。教師布置多樣性的課后作業，不但可以提升學生完成作業的興趣，還可以提升學生完成作業的自信心，從而可以為學生后續進行學習并完成作業打下良好的基礎。

二、實踐性作業，提升學生運用能力

教師需要根據所教學的知識布置實踐性的課后作業，以此不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還可以提升學生運用所學知識的能力，從而才能提升學生學習英語的能力，并使英語課后作業能夠提升一定的有效性。[2]

例如：教師在教導學生學習了服飾類的知識后，可以先提問學生：“在生活中，最喜歡誰？他是長什么樣的？他的衣著是怎么樣的？等等”。接著，教師可以讓學生選定生活中的一個人進行觀察，并根據其的長相、服飾等方面進行寫作，并在下節教學課程時，將所寫的英語作文進行朗讀。教師可以先選定一位學生，并根據觀察其寫幾句話，以此幫助學生更好地完成課后作業。在后續開展教學時，教師可以挑選學生讀出所寫的課后作文，并在學生朗讀完畢后，對學生進行指導和表揚。教師以此來布置課后作業，可以有效提升學生運用知識的能力。

三、層次性作業，提升學生合作能力

教師需要先根據學生上課時的情況，分析學生的學習能力和理解能力，并根據所了解的學生的情況對學生進行分層，之后，再根據學生的分層對學生布置相應的課后合作作業，以此才能提升學生的合作能力，并使課后作業能夠達成一定的有效性。

例如：教師在教導學生學習《a telephone call》時，可以觀察學生的學習情況，并根據學生的學習情況分析學生的學習能力。在教學后，教師可以先根據學生的學習能力對學生進行分層，接著，教師再為不同分層的學生布置不同的課后作業。對于學習能力一般的學生，教師可以為其布置：兩人為一組，根據本課所學的知識，編制對話情景，并對所編制的對話情景進行熟練的表演。對于學習能力較強的學生，教師可以為其布置：兩人為一組，根據所學過的知識，編制設計介紹自己的對話情景，所編制的情景不能少于二十句話。教師在根據學生的分層布置完課后作業后，可以給學生做一個對話情景的示范，并要求學生在下一課教學時，能夠熟練的對所編制的情景進行表演。教師這樣布置課后作業，不僅可以幫助學生運用所學知識，還可以提升學生的合作能力，從而可以使英語課后作業能夠擁有一定的效率。

教師在布置課后作業時，需要根據學生的興趣和能力布置合作實踐的作業，以此才能幫助學生鞏固所學知識，并提升學生運用所學知識的能力，從而才能提升小學英語課外作業的有效性。