如何在小學數學中培養學生解決問題的能力

高存強

江西省撫州市臨川區桐源鄉中心小學

在傳統的小學數學教學模式里，都是由教師單方面在講臺上輸出數學理論知識，輸入到底下學生的腦海里，一些學生可能由于聽不懂，聽著聽著就容易走神。課堂上缺乏互動性，氣氛難免會有些枯燥，難以集中學生的注意力。對此，教師要創新小學數學教學模式，讓學生自主尋找問題，探究問題，解決問題，改變過往刻板的教學方法，以培養學生解決能力作為重點，提高教學質量。

一、創設情境，在數學題海里尋找問題

學生的探索精神是學習的關鍵。教師可以通過創設情境，讓學生在有限的內容里尋找出問題，以此提高學生解決問題的能力，引起學生對學習的深度思考。新課標改革后的教學模式，教師可以讓學生自主提出問題，尋找問題，經過對問題進行整理，讓學生們開動腦筋，互相解決其他學生提出的問題。一些問題可能較為簡單，學生們在課堂上通過討論、分析進行計算就可以得出答案；一些較為困難的問題，教師可以通過給學生進行指點、啟示，在經過思考計算從而得出答案；一些更困難卻又非重點的題目，可以讓學生在課后自主思考，利用課余時間解決問題。[1]

例如，教師在進行《分數的初步認識》教學時，可以利用故事的形式為學生創設情境，讓學生假設自己為故事中的主人公，再提出問題：“唐僧師徒四人去取經取經的路上，孫悟空找到了一個西瓜，豬八戒貪心，想吃最大塊，于是主動跟師傅溝通分西瓜的問題：讓師傅吃的少一點，分二分之一，孫悟空較瘦，分三分之一，沙和尚較胖，分四分之一，而自己最能吃，分八分之一。同學們進行思考，認為八戒吃到的西瓜是不是最多的？”通過這種有趣的設定，會更吸引學生的注意力，引起思考，提出更多關于分數的問題。由于小學生的年紀較小，這種有趣的情境創設，能更多的吸引學生對問題探索的興趣。

二、自主探究，通過猜想進行問題研究

教師是學生學習道路上的指明燈，能通過鼓勵、引導的方式讓學生根據所學知識，進行思考，從不同的角度，不同的方式去看待問題，得到更多問題的解決方法，提高自己的思維判斷。[2]在平常的數學教學時，教師要根據數學課本中的現象與學生的個人特點相結合，通過教材內容與課堂實際進行聯系，讓學生開闊思維，觀察、分析問題的實質，從根本上解決和明確問題背后所表達的數學知識。

例如，教師在進行《圓的周長》一課教學時，可以根據現有的數學模具，向學生展示，并給學生拋出問題“如果要測量圓的周長，可以用什么辦法？”女生們重組討論的時間進行思考，動手操作，通過大膽的猜想進行問題的研究。“用線繩繞圓形一周，在通過量出線繩的長度就是圓形的周長”、“利用尺子，在圓形上做個記號，通過多次反復記號，從起點到終點的距離相加得出的就是圓的周長”、“可以先通過測量圓的直徑，再依次用圓的直徑長度相等的繩子進行測量，通過測量發現圓的周長比圓的直徑三倍還多一些”等等，通過學生的猜想得出各種各樣問題的解決方法和新的發現，從而提高學生解決問題的能力。

三、互幫互相，在交流合作過程中解決問題

在小學課程的教學中，互幫互助的合作學習不失為一種很好的教學方式，學生們在交流討論的時候能夠引起更多的思考，提高對課堂學習的注意力。教師可以通過建立學習小組，讓同學們自主分工進行合作學習，有利于學生大膽地表達自己的意見，進行思考，在交流中，獲得更多新的認識，產生更多想法。通過這種獨立自主的學習方式，能夠促進學生思考，培養自己解決問題的能力。

教師在這一環節里，要給學生更多充足的空間，學生大膽思考，大膽表達自己的思路，分享經驗，探索出更多種解決問題的方法。教師可以先給同學們提出合作學習的要求，讓同學們紛紛進行思考，找出自己對于這一問題的理解和解題思路；然后再進行小組合作的交流，同時教師還要做好督促的工作，監督學生是否在交流對問題的思考，而不是在進行閑聊。小組內的學生，要互相傾聽，勇于質疑，對于問題的理解要表達清楚，得出要點，最后在小組內形成一個共識，找出最終的解決策略。通過這種合作交流的學習方法，可以讓學生掌握更多的解題思路，學會分析，學會更多的解題方法，讓學習成為一種有趣的事情，提高對數學的學習興趣。

培養學生解決問題的能力有很多種方法，教師要根據實際，靈活運用，進一步完善自己的教學方法，提高教學水平，從而達到小學數學的教學目標，培養好學生解決問題的能力，進一步提高學生的數學成績。