農村小學學科教學與信息技術融合的研究

梁玲姿

河北省邢臺市巨鹿縣堤村鄉賈莊校區薄莊小學

在以前農村小學教學都是運用傳統的教學方法進行教學，對于信息技術接觸的較晚，所以在以前的課堂教學中，應用的教學方法多數是傳統的教學模式，學生在接受過程中，沒有從多方面去感知，所以教學效果不是很理想。隨著科技的不斷飛越，現在已經進入了信息時代，各種先進的教學設備和教學輔助手段已經進入到課堂中，有了信息技術的融入，使課堂更生動、學生更易于接受，我們真是受益匪淺。

隨著教育教學的改革，教學的信息技術時代已經到來了，不僅是我國，全世界各個國家對信息技術在課堂中的使用，都投入了極大的關注。在課堂教學中，把信息技術融入課堂教學，并與所教學科融合在一起，不僅增強了學生的學習興趣，而且大大增強了學生的整體感觀及理解的能力，特別是農村小學的教學課堂。信息技術與學科教學的整合,不僅能夠提高教學課堂的智能化水平和學生的主體地位，而且可以使教學內容更加信息化、教學過程更加有針對性、教學手段也更加現代化了、教學資源更加方便，大家都可以參考。可見，在新的教學模式中，教師利用多媒體教學進行信息技術整合是我們這個時代的要求，也是創新教育的要求。信息技術與各學科整合勢在必行。

一、信息技術與農村小學學科教學融合存在的問題

傳統的教學模式是以教師為中心教師講，學生聽，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，而教學內容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，不利于創造性人才的培養。尤其是農村小學教學中，教師教育信息化意識淡薄，教師對教育信息化認識不夠，認為教育信息化就是簡單的會使用電腦。甚至有部分教師排斥教育信息化，認為這是可有可無的。而在以知識為關鍵要素的信息時代，傳統教學模式培養出來的人才已經難以適應時代的要求。因此，農村小學教師要轉變傳統的教學思想，融合信息技術，為教學注入新鮮的血液。

二、信息技術與農村小學學科教學融合的方法

將傳統教學模式下的以教師為課堂的主宰者轉變為學科教學信息技術化下學生為主體、教師為引導者、信息技術為知識傳播的載體，這種方式下的整體課堂教學結構性的改變才是卓有成效的變革。為了使農村小學學科教育水平達到最優高度、實現全新變革，信息技術與學科融合是必然的。

1.提高農村小學教師信息技術的使用能力。

農村小學教師的信息技術水平層次低，不同年齡段的教師的信息技術水平層次不齊。新參加工作的新教師信息技術水平相對來說要好一些。Window 的基本操作，office辦公軟件基本會操作，但是缺少教育教學經驗。中青年教師的信息技術水平，只會一些簡單的計算機操作。老教師信息技術水平相對要低許多。甚至一些簡單的操作都不會。因此，教師要通過理論學習改變教師的教育觀念，通過新老教師之間的交流，提高新教師的教學經驗，提高老教師對教育信息化的重要性的認識，通過小學教育技術能力培訓，使教師對教育信息化意識得到全面提高。

2.結合學生實際情況，采取合理的融合。

在農村小學學科教學中深度融合信息技術，需要深入分析學生、教師、教學環境的實際情況，充分研究農村小學融合過程中產生的各類實際問題，尋找適合農村小學融合的有效途徑。與城市地區小學相比，農村小學班級人數偏少，教師管理和組織課堂教學的時間充足，為此可以利用信息技術為學生提供豐富的學習內容，實現聲音、視頻圖像的一體化教學，豐富課堂教學模式，拓展課堂教學內容。在實際教學過程中，教師可以利用互聯網平臺獲取城市地區優質的教學資源，依據學生的特點以及教學內容的特點，合理的設計教學環節，適當加入所在地區的教學特色資源，使學生在學習知識的同時，綜合素質得到全面提高。同時，教師應當利用信息技術轉變教學模式，為學生呈現出直觀的教學情境，課堂上以學生為核心，充分發揮學生學習的主觀能動性，使學生掌握正確的學習方法，加深對教學知識的理解和認識。教師在課堂上應當重點關注學生的學習過程，改變以往單純關注學習結果的方式，促進學生將所學知識轉變為自身的能力，通過靈活多樣的教學方法，促進學生綜合素質的全面提高。

三、結束語

在新形勢背景下，通過加強、優化信息技術與學科教學的深入融合，它不僅改變了我們的教學方法和教學模式，而且改變了學生的接受方式，改變了我們的思維，使枯燥的教學方式變成了生動活潑的課堂。既可以為學生提供更新穎、多樣化的學習資源，構建出更理想、輕松愉快的學習環境，也能夠為農村小學教師專業素養的進一步提升提供更多契機。作為一名農村小學教師，我深深地感受到信息技術對于小學課堂教學是多么的重要。信息技術與學科教學的整合為農村小學教師、學科教學和學生開辟了更廣闊的空間，體現了教育教學的發展方向和整體的趨勢。