農村學校初中英語詞匯教學的現狀和改進策略

王小花

貴州省凱里市旁海中學

在農村學校初中英語詞匯教學的課程開展中，往往由于學生學習環境較差、對英語學習興趣不高等原因，導致英語教學在農村學校中難以開展。本文通過對農村學校初中英語詞匯教學的教學困境以及面對困境的策略，充分論述了有效提高農村學校初中英語詞匯教學的具體方法。

一、英語詞匯教學中的困境

1.學生基礎薄弱。

在農村學校開展初中英語教學對于農村學生來說是較困難的，很多農村地區對小學階段英語的教學不夠重視，甚至有些學校沒有在小學階段開設英語這門課程，這就在一定程度上導致了初中階段學生應詞匯量匱乏、英語基礎知識薄弱。[1]在農村區，由于學生的生活中英語學習氛圍不高，他們的生活往往與英語相差甚遠，這也在一定程度上阻礙了學生的英語學習，導致學生英語學習基礎不夠扎實、英語學習內容不夠充足。因此，在初中階段開展英語教學具有一定的難度。

2.教師不夠重視。

在開展初中英語詞匯教學的過程中，很多教師不注重對學生詞匯的教學，認為詞匯教學是一個可有可無的部分，然而往往由于此為教學的欠缺，在一定程度上導致學生英語基礎較差。[2]因此，教師要緊跟時代的步伐，運用多樣化的教學方法對學生的英語詞匯進行教學，在教學方法和教學觀念上進行創新，通過這樣的形式，不斷的突出學生為主體的教學模式，學生能夠在英語課堂教學中掌握更多的詞匯，并且能夠積極主動的投入到初中英語詞匯教學的課堂中來。

二、改進農村學校初中英語詞匯教學的具體方法

1.幫助學生掌握詞匯記憶的方法。

在開展英語詞匯教學過程中，教師的主要教學任務是教給學生正確的詞匯記憶方法，幫助學生記憶更多的詞匯，只有這樣，才能夠促進學生對英語詞匯的掌握，讓學生在較短時間內又快又好的掌握更多的詞匯。[3]因此，良好的詞匯記憶方法顯得尤為重要，在開展課堂時教師要摒棄傳統的死記硬背的教學方法，要運用多樣化的教學形式促進學生對英語詞匯的記憶。

例如，在學習“park”這個單詞的過程中，教師就可以運用多樣化和趣味化的教學形式幫助學生記憶這個單詞。教師在課堂開展中可以運用競賽的形式促進學生和鼓勵學生對英語單詞進行記憶。為了促進學生對這樣說到促進學生對“park”這個單詞的記憶和掌握，教師可以用多媒體的形式讓學生進行游戲。教師首先在課堂開展中將學生分為幾個小組，并且運用小組競賽的形式對每一個小組進行計分，通過這樣的形式促進小組之間的競爭，通過競爭形式激發學生的記憶。在課堂過程中，教師可以運用多媒體將“park”這個單詞的“p”和“a”這兩個字母展現出來，然后將“r”和“k”這兩個字母則用橫線表示，并讓學生進行主動的填寫，通過這樣的形式，學生通過課前對“park”這個單詞的預習，填寫出“r”和“k”這兩個字母，通過這樣的形式就可以在一定程度上促進學生對“park”這個單詞的記憶。同時，運用一系列的單詞以及小組之間的競爭形式，可以激發學生的詞匯記憶的興趣，使得教學效果得到倍數的增長，這樣的形式不但調動了課堂的學習范圍，使得學生成為了初中英語詞匯教學中的教學主體，同時也加深了學生對單詞的記憶，促進了學生的學習。

2.通過上下文學習英語詞匯。

眾所周知，英語詞匯只有在英語文章特定的語境下，才能夠更好的體現出英語詞匯的中文意思，因此教師在開展課堂的時候要在文章和語境下促進學生對詞匯的掌握。在英語的學習當中不同的語境中，同一個單詞或具有不同的意思，因此教師就要在不同的語境當中促進學生對社會的了解，讓學生更好的掌握英語詞匯。

例如，在學習“drink”的這一單詞的過程中，教師就可以將“drink”這個單詞運用在不同的語境當中，通過這樣的形式促進學生對“drink”這個單詞的了解，這個單詞在英語中不但有動詞“喝”的意思，也是名詞“飲料”的意思，因此教師就可以設置兩個不同的情境，讓學生對這個單詞的詞義進行猜測。第一個句子：What kind of drink do you want？第二個句子：I want to drink some water.”通過這兩個句子，就可以看出“drink”這個單詞在不同的語境當中具有不同的意思，通過這樣的形式可以有效的提高初中英語詞匯教學的效率。

三、總結

教師在開展課堂教學的過程中要充分運用多樣化的教學方法，不斷的改進和優化教學策略，促進學生對英語詞匯的掌握，要通過英語基礎教學和多樣化的教學形式轉變這兩方面，促進初中英語詞匯教學的高效開展。