基于核心素養的初中地理教學策略探究

鄭淑平

石家莊市第九十六中學

初中地理課程中的核心素養，主要包括四方面內容，即人地協調觀念、培養學生地理的綜合思維、區域的認知能力和地理實踐能力，這些素養的培育是符合學生終身教育發展理念的。[1]即讓學生在學習地理課程的過程中，獲取關于地理的知識技能、方法觀念等，這在其他學科中是難以獲得的。此外，因核心素養貫穿于地理教材設計的始終，所以，在教學中教師也要找準地理核心素養和教材間的聯系點，通過采取合適的方法進行針對性的引導，在講透地理知識的過程中拓寬學生的地理知識儲備，從而培養出相應的人地觀念和綜合思維，提升認知能力和實踐水平。

一、初中地理教學中核心素養培育問題分析

1.教師未能找準自己的角色定位。

新課改要求教師必須找準自己“引導者”的角色定位，而因長期受應試教育的影響，很多初中地理教師還是只關注學生的成績，而忽視了對學生地理核心素養的培育，因此，表現在課堂上，往往是教師在講，學生在聽，難以發揮學生學習的主動性，地理知識的記憶相對被動，對其地理技能和地理思維的形成是沒有幫助的，人地協調觀念也會相對淡薄。

2.理論教學與實踐脫節。

初中地理知識的記憶，學生一般是通過文字來實現的，因此，經常出現一種現象：單一的地理知識點學生會背，但是在地理知識的遷移的現實應用和地理現象的分析方面還比較欠缺。地理作為綜合性學科，其內容多來自于自然和社會現象，當學生接觸和學習地理知識后，如不進行現實應用，則其實踐能力就無從培養，現實中，教師在地理教學中理論教學與實踐應用脫節問題又相對突出，這也是造成學生問題探究能力和因地制宜開發區域觀念不強的主要原因所在。

3.不重視學習方法的指導。

在中考中，地理成績通常不納入總分或分值較低，因此，很多地理基礎知識薄弱的學生也并不在意，課余也不進行地理知識的學習。對于初中地理教師，在教學中也只追求完成教學任務，在課堂教學中只講課程重點知識，而不注重對學習方法的指導，久而久之，學生的地理思維和實踐能力都會變得退縮，不利于其核心素養的形成。

二、基于核心素養的初中地理教學策略

1.堅持“以生為本”，培養學生的自主學習意識。

基于人本理論，新課改要求教師必須堅持“以生為本”，真正將課堂還給學生，充分調動學生在學科學習中的主動性和創造性，注重學習過程，加強對學習能力和人地協調觀的形成培養。[2]因此，在初中地理課堂教學中，教師應發揮自己“引導者”的作用，通過積極引導的方式來培養學生的自主學習意識，引導學生積極思考、認真分析和實踐，以更全面的了解和掌握地理知識，此外，教師還應對學生的內心世界有全面的了解，隨時關注學生的情緒波動和感情變化情況，并通過課堂教學和積極引導來進行疏解，以提升課堂教學的有效性。

如，在“地震帶”內容講授中，筆者利用多媒體教學手段為學生展示了地震現場相關視頻，并展示了地震發生的原因、地震帶來的影響，及面對地震時如何逃生等。在視頻播放完畢后，筆者組織學生進行地震演練，學生很快就掌握并運用了地震逃生技巧，對課本相關知識點內容的了解和掌握也相對牢固。在此基礎上，筆者又為學生們延伸講解了“地中海——喜馬拉雅地震帶、環太平洋地震帶”等內容，有效培養了學生的防災、減災意識，并形成了正確的人地協調觀念。通過將課堂還給學生的教學設計，有效提升了學生的思維水平和實踐能力，通過體驗式學習充分發揮了地理情感的作用。

2.利用活動課程理論，對地理知識進行生活化創設。

活動課程理論，是以“活動促發展”為指導思想的，即采取活動實踐的方式培養學生的能力。[3]對初中地理教學而言，課堂是主要的學習場所，而最好的地理教育又來源于生活，地理知識的學習和掌握也并非全靠死記硬背，要將地理知識運用到實踐中去，離不開學生的日常積累，因此，教師應利用活動課程理論，對地理知識進行生活化的創設。如，在“我國地形、地勢”相關內容學習中，鄉村學校可利用當地的特殊地貌和山脈等，帶領學生走進大自然，通過課外活動的方式來認知和掌握相關的地理知識，并了解其特殊地貌給當地經濟等帶來的影響。而城市的學生，則可通過建造地理模型或多媒體教學的方式，給學生帶來視覺沖擊，激發學生的學習興趣，并通過提問的方式來幫助學生掌握高原、盆地、平原和丘陵等的不同，還可利用中國地圖讓學生勾出我國的四大高原、四大盆地和三大平原，以增進學生對相關知識點的了解，讓學生對地理知識和祖國山川產生興趣，從而培養其愛國情懷，培養學生區域認知，提升地理實踐能力。

三、結束語

隨著新課改的不斷深入推進，核心素養教學日漸受到重視，地理學科的核心素養在地理教學中具有重要價值。對于初中生而言，他們正處于世界觀、人生觀和價值觀的塑形期，地理核心素養的培養對其終身發展具有重要的作用和影響，這就要求初中地理教師必須重視對學生地理核心素養的培育，利用課堂教學這一主渠道，不斷挖掘探索哦地理核心素養教學事業，為學生的終身發展夯實基礎。