賞識策略與小學數學的有效銜接

萬 玲

江西省撫州市臨川區洋洲中心小學

賞識策略應用于學生們做錯題的時候，教師需要用鼓勵和贊賞的眼光去看待他們的解題思路，即使試題做錯了，為了能夠讓孩子們幼小的心靈得到回報，讓更多的學生積極地參與到小學數學的學習當中。

一、營造良好的學習氛圍，在賞識教學中提高學生的自信心

教學的實踐證明，教師需要圍繞教材知識來開展課堂教學，不僅要注重學生們日常的學習狀態，而且能夠最大程度抓住學生們的德育教學，給予學生們辨別是非的能力。尤其是在小學階段，學生們人生觀正在塑造，教師要緊緊地抓住學生們的成長特點，最大程度上地提高學生們對數學的抽象認知。因此，創造一個和諧的課堂氛圍，讓學生們在賞識教育當中對數學學習充滿信心。[1]

例如，教師在“立體圖形”的講解當中，為了能夠更好地照顧空間行性能力較差的學生，為了能夠更好的開展課堂講解，教師需要采用情景教學模式，首先，教師需要利用電子白板的形式，為學生們塑造一個長方體，幫助學生們通過各個方面和各個角度的觀察，進一步了解到長方體的相關性質，并且能夠結合長方形的公式定理，自主的推測出長方體的表面積和體積的計算公式。緊接著，對于高年級的學生來說，需要對其他立體幾何有初步的認知，為了能夠減輕學生們在學習中的壓力，教師可以讓學生們利用水杯來制作一個圓柱，通過觀察的形式更加清楚地了解圓柱所帶來的相關性質。通過循序漸進的教學方法，幫助學生更好地開展視覺體驗，讓學生們對立體幾何有更加正確的認識，對較難的計算公式有初步了解，打下良好的學習基礎。

二、激發學生潛力，在賞識教育當中鍛煉學生數學素質

在傳統的教學當中，學生們往往會對單調的課程失去興趣，使自己的數學潛力得不到大程度地發揮，如果教師不關注每一個學生的發展，只會使學生的情緒愈加的低落，產生嚴重的自卑心理，而賞識教育就可以緊靠“能力、認知、情感”三要素，通過表達或贊揚的形式，不斷的肯定學生們的優點和長處，調動學生們將潛能最大程度地開發出來。

例如，教師在講解“分數和百分數的應用”相關內容的時候，首先，教師按照教材課本內容對兩個概念進行講解:分數是指把單位一平均分成幾份，表示這樣的一份或幾份的數，而百分數則表示一個數是另外一個數百分之幾的數。緊接著，在百分數與分數的方法應用時，教師可以講述三種不同的思維方式，第一種是逆向思維方式，從題目提供的條件的反方向進行深度的思考，第二種是對應思維方式，從題目當中具體的數字量以及數量所占的率進行直接對應的關系，第三種是轉化思維方式，可以把分數的問題轉化為百分數，把百分數的問題轉化為分數，利用不同的標準下的分率轉化成同一條件下的分率，對問題內容展開多層次的講解。最后，教師在向學生們總結分數和百分數的相關性質，比如，分數的分子和分母同乘以或除以同一個數，分母的大小不會改變，幫助學生們加深理解。

三、注重因材施教，在賞識教育當中堅持褒貶結合

賞識教育就是需要教師主動的能夠發掘學生在數學中所存在的問題，尤其是對于數學學習自信心不強的學生，在關鍵的時候給予他們更多的鼓勵，讓學生們可以對難題迎刃而解，但是對于學習能力較強的學生，教師也不要一味的開展鼓勵教學，會使學生們產生自滿的情緒，從而帶來更多負面的表現，松懈自己當前的學習狀態。因此，教師需要將賞識教育與傳統的教學理念相結合，減少學生們對數學學習的抵觸心理，通過給予適當的批評和警告，讓學生們能夠對數學學習產生，迎難而上的心理狀態，進一步地鼓勵學生們展開學習方法的開展。[2]

例如，在“簡單的統計”相關知識點的講解中，首先教師可以開展微專題的形式，向學生們講述樣本總、量等相關的統計專用詞語，讓學生們能夠深入地了解到統計在數學當中的應用。緊接著，為了能夠使學生們更好的學習統計知識，教師可以進行因材施教，通過多媒體的形式，先讓學生們了解到折線、條形和扇形統計圖，也可以將某個小學的學生人數作為總體男生和女生作為樣本，根據年齡、身高進行統計和劃分，并將相關的數據以統計圖的形式進行表示，更好的開展統計知識的講解，幫助學生們更好地了解相關的題目內容，點燃他們對數學學習的自信心。

總體來說，在賞識教育過程中，教師要注重學生們的個性發展，對于數學學習習慣較好的學生，教師可以額外的布置學習任務，從多個思維展開數學教學，對于邏輯思維能力欠佳的學生，教師就需要用鼓勵的目光，在每一個學生遇到學習困難的時候，可以在教師的幫助下對難題迎刃而解，一點一滴挖掘自己在數學學習中的潛力，充分的感受到自我價值的實現。因此，賞識教育是一種新型的教學方法，可以使教師與學生之間的關系快速的融合，給予學生一個輕松愉快的學習環境，更好的開展數學知識的講解。