如何提高學校教研活動的有效性

宋曹醌

摘要：開展教研活動能夠促進學生全面發(fā)展和教師的專業(yè)進步，學校應當驅動各個學科教師以學校課程實施過程和教育教學過程中面對的教育問題為研究對象進行實踐性研究活動，提高教學的有效性。

關鍵字：初中階段;教學研究;學校管理

新課程改革以來，校本教研受到了學校管理者的重視，學校管理者也采取了相關措施推動校本教研的發(fā)展。校本教研的主體是教師，研究對象是課程和學生，通過校本教研工作，能夠不斷地改善學校教育存在的問題，提升學校教學質量，推動教育教學的不斷發(fā)展。教研工作不是拍腦袋的天花板工程，它需要從實際出發(fā)，結合學校的資源特色進行研究。在研究如何提高學校教研活動的有效性這一課題時，我主要從三點出發(fā)進行了闡述，分別為：教研必須要立足于課堂、教研工作要具備持久性、教研需要關注學生心理。

一、教研必須要立足于課堂

校本教研是基于學校開展的教學研究活動，主要針對學校課堂教學存在的問題。課堂是學生學習的主要場所，也是最能體現(xiàn)學生問題的地方，聚焦著大量的教學問題，教學研究者立足于課堂開展教研工作，能夠抓住教學問題的關鍵，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。另外，課堂具有動態(tài)性和生成性，如果不立足于課堂僅僅根據(jù)教學案例進行教學研究，無法感受教師在課堂體現(xiàn)的教學機智，也無法真實地了解學生的學習狀態(tài)和感受。作為一個戰(zhàn)士，課堂就是教師的戰(zhàn)場，對于“作戰(zhàn)”經(jīng)驗的傳授，需要在特定的環(huán)境中，才更能得到有效的經(jīng)驗和學習。基于此，教師的教研活動必須要立足于課堂開展，開展方式可以是教研小組到一線課堂聽不同類型的教師講課，從一線教師的授課中，學習有效地教學方法、如何提高學生的學習興趣，教學機智的應用、教師的表情動作管理、如何對學生進行多樣化的評價等，還要總結他們上課存在的不足，通過分析原因，提出良好且具有針對性地解決策略。

二、教研工作要具備持久性

課堂教學是一個長期存在的過程，解決課堂存在的問題并不是一個間斷的行為，而是一個長期連續(xù)的過程。只有教師不斷地聚焦課堂、扎根課堂、研究教學存在的問題，探尋提高教學有效性的無限可能，才能使教學研究在持續(xù)的完善和創(chuàng)新中得到發(fā)展。要想使學校教研工作具備持久性，學校可以定期組織教師開展優(yōu)秀教學案例評比活動，不定期開展關于教學問題的交流會、不定期開展“我的教學機智”演講活動等等，當學校重視教師的教研工作時，教師對教學研究會更加充滿動力。此外，提高教學工作的持久性，學校可以組織各學科教師成立教研小組，每個小組根據(jù)當前的教學問題和教學要求，開展教研工作，并向學校教研組提交研究報告。這樣做，會使得教研工作的開展更加具有專業(yè)性，長期地推廣也有助于教研活動的持久性發(fā)展。除了教研時間和活動要保持持久性之外，教師對某些教學問題的研究也要保持持久性，比如：在教學研究的過程中，我校初一某教師在講文章時，將大量的時間放在了學生的朗讀和語言分析教學上，對人物性格的分析、主題思想的解讀、寫作背景的介紹不夠豐富，這樣會使教學的情感目標無法實現(xiàn)，也會使學生在進行文章解讀時的角度過于片面，同時也無法全面地提高學生的閱讀能力。對此，教研組將這節(jié)課作為了一個典型的案例，并對該教師的授課方式、學生的課堂表現(xiàn)以及課堂成果進行了分析，從中歸納了存在的教學問題并提出了解決方案。此后，教研組在與該教師探討后，該教師采取了教研組的意見，改變了授課方式，教學的氛圍和學生的學習成果，果然得到了加強。雖然課堂教學有進步，但是教研活動依然不能停止，因為課堂教學沒有最好只有更好。

三、教研需要關注學生心理

初中生正是容易產(chǎn)生心理問題的階段，這個時期的學生自尊心強，且由于情感上的早熟渴望擺脫家長、教師的束縛，追求心中的“自由”和所謂的“愛情”，當學生的思想意識出現(xiàn)錯誤，勢必會影響學生的學習情況。所以，教師在進行教研活動時也不可忽視學生的心理。

在一次聽課的過程中，教師點了一位女同學回答問題，女同學可能是因為沒有聽講，也或許是不知道該如何回答，所以沉默了很久。教師沒有想換一個人回答，而是一直通過提醒的方式引導學生表達自己的觀點，可是最終女同學頭也不抬，也沒有張口說一句話。為何學生會在課堂有如此表現(xiàn)呢？該教師的引導真的對于學生沒有任何作用嗎？學生為什么連一句“不知道”都不愿意說呢？這些都是教研工作需要研究的問題，而要想順利地解決問題，除了了解該生的學情，還要了解該生的心理和家庭情況，這樣才能使學生沖破心理的負擔，更加積極地面對學習。

四、結束語

雖然教研工作的開展是一個大方向，很多學校也意識到了教研工作的重要性，但是依然有部分學校流于形式，教研工作達不到提高教師能力和解決教學問題的作用，對此學校和教師需要從本校實際情況出發(fā)，切實地深入課堂長久的堅持教學研究，這樣才能不斷地提高教學質量。

參考文獻：

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[2]李艷輝，昌麗梅.教研活動有效性的實施策略[J].黑河教育，2014（09）：76.

云南省昭通市巧家縣第四中學