論通用職業素質在專業技能素養中的重要性
——以電氣自動化專業為例

文/安夢華

一、通用職業素質與專業技能素養概念

（一）通用職業素質的概念及內容

當今社會，通用職業素質已成為職業教育實踐理論中構成學生綜合素質和能力的重要組成部分。其內容主要包括：自我管理、團隊交流與合作、分析與解決問題、創新、環境適應等方面的社會能力以及職業道德觀、職業價值觀和職業理念等方面的認知能力。其中，職業道德和理念又集中體現在職業價值觀上。學生對待工作崗位的職業認知、態度以及價值取向，具體可表述為：“我的工作屬性是什么”“我應當怎樣工作”以及“我為了什么而工作”等?，F有研究表明，通用職業素質能力是學生成長成才的重要能力之一，是學生適應不同工作崗位的基礎和關鍵。

（二）專業技能素養內涵及要求

專業技能素養，是指在教育者的指導下，通過學習和訓練，漸漸形成的操作技巧和思維活動能力。它是從事職業活動必需的知識和技能以及應用已掌握的知識和技能解決生產實際問題的能力。以電氣自動化專業為例，專業技能方面的培養是勝任機電產品生產加工、電氣設備裝配檢測、電氣系統安裝調試與維修、自動化生產線的運行維護、自動化工程設備升級改造以及機電產品銷售等崗位的技術技能型專門人才。對職業學校學生來說，如果動手能力不強，只掌握專業理論知識，等于紙上談兵，不能勝任實踐工作崗位。掌握專業技術技能，既開發了智力、培養了能力，又是本職崗位的工作需要。

通用職業素質能力教育與專業技術能力教育在職業教育中，構成了職業能力素質教育的兩個重要組成部分，它們相互依存、互相依賴、相輔相成[1]。

二、通用職業素質的一般性作用

（一）貫徹落實人才強國戰略的必然要求

習近平總書記在黨的十九大報告中提出，要堅定實施人才強國戰略。充分發掘人才資源寶庫，努力形成人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好局面，是實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢最牢固的依靠、最有力的支撐。教育的最終目標是讓人能自由全面發展，通用職業素質教育是未來每一位人才全面自由發展的基本社會規范性認知。只有具備專業素養和通用素質的人才，才能夠在未來的職業生涯中不斷贏得發展。對一個國家或地區而言，只有通用職業素質普及之后，才能推動社會型人才隊伍的不斷壯大，推動各行各業的人才創新源泉不斷迸發，進而實現人才強國戰略目標。

（二）專業化社會分工的必然要求

隨著經濟全球化、社會工業化和生產信息化的發展，全球社會專業化分工在不斷地細化升級，專業化分工越細，需要的協作系統越復雜，對分工協作要求也越來越高。而只有通過良好的協作關系，才能更好地完成社會生產，實現社會發展的目標，滿足社會發展的需求。因此，職業教育在重視專業技能教育的同時，還要注重學生通用職業素質能力的培養。因為通用職業素質教育包含了自主學習、理解與表達、交往與合作、信息檢索與處理等內容，通過課上課下、線上線下的教學，能夠讓學生了解并掌握社會分工與協作的內在規律，具備基本的人文素質、社交能力、組織管理和團隊協作能力等[2]。只有這樣，才能適應當前時代發展的要求。

（三）提高學生就業競爭力的必然要求

傳統的職業教育主要以技能化和職業化為主。在這種偏重專業技能教育的教育體系下，學生往往只注重自己掌握了多少技能，而對怎樣在工作崗位上開展工作、如何做好工作和與人合作知之甚少或者完全不關注、不了解，工作適應面窄。而現在企業和社會的用人標準，已經從簡單的要求專業對口，上升到了要求具備良好的綜合素質。我們曾對部分用人單位進行調查，結果顯示他們看重的首先是工作責任心，然后是人際溝通協調能力，最后才是專業性。職業學校按照這種傳統的職業教育方式開展教育，勢必造成培養出的學生素質與社會需求間存在較大的矛盾和差距[3]?？梢姡鲆晫W生通用素質的培養，無形中削弱了學生的求職競爭力。

三、通用職業素質在專業技能素養中的特殊作用

（一）有助于專業技能的培養

專業技能是職業院校職業素質教育的主要內容，也是學生未來走向社會就業創業的必備條件。通用職業素質教育重視學生的專業技能訓練?，F階段的通用職業素質教育，改變了過去傳統的課堂填鴨式教學模式，開展校企實踐合作，與企業進行工學一體、產教融合的教學方式，充分利用校外企業資源，給學生提供專業技能培訓的場地，讓學生深入生產現場一線，掌握生產操作工藝流程。如電氣自動化專業，結合其強弱電結合、電工電子技術結合以及軟件與硬件結合等行業特點，到自動化生產操作一線進行實操訓練，哪怕相對簡單的電路焊接、線路裝配或是復雜點的PLC編程，都能讓學生從課本上的理性認知轉變為生產生活中的感性了解，這在很大程度上有助于提高學生的實際操作能力，使學生在校學習期間就能逐漸滿足職業需要。

（二）有助于創新能力的培養

通用職業素質教育在培養專業必備理論知識的基礎上，重視學生從事職業實際操作的綜合素質，在教學上重視培養學生的創新意識和創業精神，使學生通過自己的動手獲取經驗，在具備經驗的基礎上發現、提出、分析和解決問題[4]。筆者有一名電氣自動化專業的學生，在一個木工機械廠負責用CAD繪制數控火焰切割機切割線路。在工作中他發現按照常規的排版設定切割路線，往往不太理想，總會出現實際切割出來的板料不符合要求也就是鋼板跑位，使切割出來的板料成為廢料。通過思考，他采用了0.01毫米距離來分界，這樣路線不僅清晰且能按預定路線走，最大限度地利用板料，這一做法得到了老板的贊許和認可。而正是通用職業素質教育，積極引導了學生獨立思考和獨立創作，培養了學生的創新人格，激發了學生的求知欲。

（三）有助于職業道德的培養

部分學生缺乏敬業素質，有些進入工作崗位沒幾天，對工作還不夠了解，稍不如意就離開，造成社會資源嚴重浪費；有些缺乏團隊合作精神，只想自己，不和別人合作交流；有些只享受成果，不愿承擔責任，對社會要求高、對自身要求低，服務和奉獻精神不足。仍然以電氣自動化專業為例，電氣自動化往往涉及電工這一特種作業，學生如若遇到爬電線桿的電路維護工作，大多都逃之夭夭，覺得這活臟累差、危險系數高，不能也不愿吃苦。而通用職業素質教育在學生課堂伊始，就會幫助分析他們的專業情況。為使學生能和職業進行近距離接觸，學校定期邀請企業人員來校和學生座談，讓大家及時了解行業的現狀和就業要求，樹立正確的職業道德意識，找準職業定位，形成理性的就業意識，并及時進行自我調整和完善[5]。可以說，沒有良好的職業道德意識，就算掌握再高的專業技術，也無法在工作中發揮出來。

四、結語

隨著我國市場經濟的飛速發展，社會產業結構升級換代不斷加快，一個人一輩子往往不僅只從事一種職業。技工院校要為社會生產提供訓練有素的員工，就要注重對學生進行所有行業通用職業素質能力的培養。這是一種非技術性、非專業性的素質能力，是能應用在各種生產環境下的一般性能力，是在職場就業中應有的“基本能力”，它包含了自我管理、環境適應、團隊協作、解決問題、創新創造、職業道德和職業態度等方面的素質。這些素質不僅能跨崗位，甚至跨行業。勞動者具備這些素質，便具備了一種普遍的和可轉移的適應性職業能力，對專業技能素養有著相得益彰、不可或缺的重要性。