高校創業人才培養中存在的問題與政企介入作用的研究

文/于娜

一、高校開展創業教育的涵義

新形勢下，我國高等教育已經由精英化教育向大眾化教育逐步轉變。自1999年以來，高校擴招導致高等教育越來越向著全民化的角度發展，并逐漸成為我國教育發展的主要趨勢。隨著高等院校教育擴招，數以百萬計的畢業生將面臨就業問題，除去部分考研、出國留學、參加公開招聘考試的學生以外，剩余的待就業學生基數依然龐大，這已成為高校在人才培養過程中需要持續面對的挑戰。

高校肩負的責任不僅是通過教育來實現文化傳播、延續中華民族文明的功能，還有為社會發展培養優質的人才的職能。同時，為社會發展培養優質的人才不僅是高校的一項職能，也是在時代的發展潮流下，教育的涉及面與影響力不斷擴大，教育的重要性不斷凸顯以及教育所要承擔的時代與國家賦予的使命。高校應根據國家制定的創業人才培養方案，對學生進行完整的、有計劃的、有組織性的、有科學合理保障的教育培養發展，使學生能夠從高校創業教育中獲得有創業發展奠基意義的創業知識素養與能力素養，促進學生的能力提升與素養優化，使其能夠在創業發展道路上盡早立足并打拼下一塊屬于自己的天地。

二、目前高校創業教育存在的問題

（一）教育觀念落后

現代高校教育的主要教學模式都還是保持著傳統教育的模式，一些教師憑借著教學經驗與教學威望，在教學設計過程中，墨守成規，不加以創新思考或者引進先進教育思想等進行教學改革。這種現象在部分院校中依然存在，這些高校在大力倡導校園的古典風氣與還原校園的歷史價值的時候，忽略了與時俱進的力量，尤其是在創業教育領域，高等教育院校將創業看成是風險較高、回報不明顯的一個需要高素質、高能力的人才的項目，對于高校畢業生來說不是他們能夠承擔得起的。在傳統教育觀念影響下，教育教學的過程更加偏向于保守性的發展，一味地給學生宣傳“先就業再擇業”“先解決‘從無到有’的問題，再解決‘從有到優’的問題”“先就業積累資本，再創業實現個人價值”等等，這些思想觀念雖然看起來都很有道理，也是從學生的能力與素養的角度出發的，是為了學生的風險與安全考慮的，因為大學生的創業成功率不到10%，這個數字是很低的。這也從另一方面說明高校教育在就業與創業教育選擇上更偏向于就業教育的選擇偏好。但是從長遠來看，創業相對于就業來說，無論是收入還是發展前途、職業能力素養等都會拉開比較大的差距，創業者的職業能力與素養遠遠超過同等教育條件下的畢業者，其所獲得的創業回報也遠遠大于就業環境中的畢業者。從這方面考慮，高校僅僅為了保護畢業者或者盡量從近期發展角度出發為畢業者提供一個比較穩定的選擇是欠考慮的[1]。

（二）師資力量薄弱

高校中，從教師選拔制度來說，一般都會將標準定在研究生或者博士生以上，其在學習能力、科研能力、知識素養、能力素養、專業能力等方面都是比較有保證的，基本上專業的知識能力素養都不會出現大的差錯。同時，高校的教師力量來源還有一些在教育領域有著卓越貢獻的、能夠提升高校知名度的、教育科研領域比較有造詣的或者留學歸來的，他們的教育資質都是比較有信服力的。最后一個方面就是高校的傳統教師力量，這部分教師力量歷史悠久，有的在教育崗位一待就是幾十年，教育資歷深厚，教育經驗豐富，教育關系牢固，教育成果卻比較平庸。

這三部分教育力量來源，其中前兩部分由于是經過一定的科學考察的，并且有著一定的專業能力素養保證，其在教育觀念、教育理念、教育模式、教育改革等方面都有著一定獨立、創新思想的，是有著較高的教育理想的一批。這部分教師力量在教育中能夠將其教育理念、理想融入進去，促進教育的高效發展，為學生的創業能力素養培養提供先進的、創新的、有著時代精神的、能夠與時代相適應的教育培養模式，使得學生獲得優良的創業所需能力與素養。但是，部分傳統教師在學生的創業培養方面就顯得有些不足，其思想觀念使得他們都有一種保守的、穩定的、踏實的教育發展理想，對于未來都是堅信腳踏實地、穩扎穩打，這與創業的敢于拼搏、敢于反叛、敢于創新正好相反，對學生創業教育的培養有一定限制。

（三）創業教育課程體系尚不完善

近年來，伴隨著市場對于人才需求與培養目標的多元化，高校在創業教育方面也逐漸有了一定的發展，通過引進一批年輕的社會創業導師或者在教師團體內部進行創業教育組織培訓，力圖促進學生的創業知識能力與素養的培養發展。但是，由于高校的辦學性質與辦學實力、辦學方針、教育發展方向等原因的影響，一些高校在學生的創業培養方面出現的問題也各有不同，比如在文學類院校的創業教育中，很多教師將創業目標定位為文化類產業，經濟類專業學生的創業教育中，教師們大多偏向于商業發展方向等等。另一個方面，在創業知識技能培養方面，高校教師們都將教育的主要教育工作投放在一些專業的知識技能的理論傳授中，將所有需要學生進行掌握學習的知識理論一股腦地傳輸給學生，或者宣揚自己的“精講”“選講”方法，教學傳授時間被一縮再縮，大部分的技能知識要靠學生自主學習解讀，教師的工作量大大減輕，學生的學習效率也隨之降低。最后，在教學創業實訓方面，由于高校的辦學實力、辦學影響力等方面的原因，高校所能獲得的“校政企”合作機會有限。由于實習鍛煉環境的質量差異，其創業教育質量必然會受到一定影響。

三、“校政企”合作實施創業人才培養的建議

在高校的創業人才培養發展中，不僅僅是高校一方力量在起作用，政府和企業也都在為創業教育發展提供著必不可少的資源支持。

（一）共建師資隊伍，提高高校創業教育專業化水平

對于高校來說，其在師資力量吸引方面是有著很大的優勢。首先，高校的發展受到國家以及教育機構部門的重點關注，其在教師的發展前途等方面是有著很大的空間，這對于教師職業發展來說是一個很大的吸引優勢。高校可以利用這個優勢從自身的教師力量資源中進行大力宣傳，并組織教師們進行新型教育觀念、理念、模式、策略、方法等學習，并實行一系列的激勵策略等，在高校的原有教師資源上進行優化改革，實現自身的教學理念更新與教學模式轉變，培養教師們的創業教育思想，提高教師們的創業教育發展認識，促使教師們研讀創業發展政策，促進教師們的創業教育能力與創業教育、專業教育相聯結的教學方式轉變，提高內部教師力量的創業教育專業化水平。其次，高校可以利用其國家與社會的雙重影響力優勢來大力吸納一些校外優秀教師力量資源，如引進一批有著先進的教學理念、模式等的教育者，一些在創業教育方面有著比較高深造詣的教育學者等，為教學力量充實鮮活力量。最后，高校可以借助社會企業力量來打造一支校企合作的創業教育團隊，以學校創業教育為主，以企業創業經驗教育為輔，以學校理論教育為主，以企業實踐鍛煉為輔，將校園創業教育與企業的實踐鍛煉結合起來，共同建立起一個優質的校企合作創業教育團隊，提高高校創業教育的專業化水平。

（二）共建創業教育課程體系，實現創業教育的實效性

高校要想創業教育高效發展，就必須要將高校教育、政策解讀、企業參與這三方面都綜合開發利用，以促進創業教育效果的全面提升。首先，從政策解讀角度來說，高校創業教育發展是在國家關于創業發展政策的規定前提下進行的，高校創業教育應該組織教師力量、組織學習團隊來對國家創業教育政策方面的內容進行深入的解讀，以此來指導高校的創業教育發展，為高校的創業教育發展指明方向。其次，高校還應該從自身的原有課程體系角度來展開有效討論研究，綜合研究原有的創業教育課程教育體系，在時代的發展趨勢與一些先進的教育思想理念等的沖擊下，結合市場人才發展需求與市場經濟發展趨勢來改革課程教學戰略，將創業教育的教育目標戰略定位在新興的、有著較好的發展勢頭的一些企業上面，讓學生先從理論學習出發，對這些新興企業進行學習體驗，建立起一個高校理論教學與企業實踐鍛煉相聯結的復合型創業教育模式，既能夠培養學生擁有較好的知識能力基礎，又能夠鍛煉學生的創業能力，為學生的創業發展提供基礎支持。最后，就是校外企業的聯合性，高校教育要積極地發展自己的校外實訓基地，或與校外企業簽訂實習見習合同，為學生構造良好的創業教育實訓基地，使學生能夠深入企業內部并了解創業的一些知識與技能，或者比較真實的創業能力與素養的體驗。高校在校外聯合一部分高校，共同打造起一座創業基地，由學校主導、學生主創，建立一個仿真的模擬實訓環境，為學生的創業教育提供環境優良、市場氛圍較為濃烈的創業人才發展環境[2]。

四、結語

高校教育要想真正地為學生打造一個高效促進學生創業能力素養發展的教育環境，就必須要結合教育的整體外部環境入手，對創業教育的相關影響因素主體和相關發展媒介載體等系數進行思考，充分開發利用所有能夠有效促進創業人才培養的環境因素、理念因素、文化因素、經濟因素、政治因素、市場因素等，將所有的影響因素綜合起來，以科學發展的眼光來看待，以時代的發展角度來對高校的創業教育進行革新。