基于“產教融合、校政企行”協同育人背景下的第二課堂建設

文/文鳳平 胡雪芹

學校是培養應用型人才的主力軍，隨著社會經濟的不斷發展和現代產業的不斷迭代升級，社會對應用型人才的要求越來越高，因此，學校與政府、企業和行業協會協同育人成為提升應用型人才培養的必要途徑，隨著學校與政府、企業、行業協會合作育人的深度和廣度不斷延伸，第二課堂在“校政企行”協同育人中的地位不斷地凸顯，成為課堂教學的必要補充，受到了學校、政府、企業和行業協會的廣泛關注。第二課堂是相對課堂教學而言的，是對課堂教學的補充，它是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材；從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。因此，第二課堂的開展與學校、政府、企業和行業協會的關聯度越來越緊密，受到了社會各界的廣泛關注。

一、“產教融合、校政企行”協同育人背景下第二課堂建設的必要性

（一）提升應用型人才培養質量的需要

隨著社會經濟的不斷發展，現代產業不斷的迭代升級，社會對應用型人才的要求越來越高。傳統的教學模式下培養的人才很難滿足社會的需要，因此作為應用型人才培養的主力軍，學校必須要全方位的提升應用型人才的培養質量，滿足社會對應用型人才不斷提高的要求。

因此，作為第一課堂重要補充的第二課堂在提升學生綜合素質方面發揮著不可替代的作用，是學校全面提升應用型人才培養質量的必經之路。

（二）完善學分制的重要手段

學分制最早起源于美國的哈佛大學，20世紀被引入我國的高等教育領域。學分制的實施，需要將學生所需學習的知識以學分的形式進行量化，學生按照既定的要求進行學習，完成所規定學分后即可以畢業。將第二課堂轉化為學分制，有利于提高學生的積極性，有利于吸引更多的學生參與其中，同時也有利于全面培養學生能力和個性的發展。第二課堂不再是傳統意義上的“豐富學生課余生活，拓展學生綜合素質”。將學生在第二課堂中所獲得的成果與學分結合，有助于調動學生學習的主動性、積極性并強化第二課堂教學質量，達到培養能力、陶冶情操、提高素質的目的，從而有效地提升學校應用型人才培養的質量[1]。

（三）實現“產教融合、校政企行”協同育人的實施途徑

高校要實現真正意義上的產教融合需要有靈活的教學管理制度的支撐，按照傳統的教學管理規范，學生很難融入學校、政府、企業和行業協會的合作中。具有靈活多變形式的第二課堂的出現，完美地解決了這個困難。第二課堂作為課堂教學的補充，時間、地點更為靈活，組織形式多樣，課堂內容多元，可以很好地與政府、企業和行業協會進行各種深度合作，培養滿足社會需要的高素質應用型人才[2]。

二、第二課堂建設中存在的問題

（一）與課堂教學內容脫節，評價體系缺失

第二課堂作為課堂教學的有效補充和延伸，必須要在課堂教學的基礎上開展。目前，學校為了追求教學體系的完整性，開展了轟轟烈烈的第二課堂建設，但是由于沒有很好地與課堂教學內容進行銜接，導致第二課堂不但沒有發揮出其應有的作用，反而增加了學生和指導教師的負擔，在教師和學生中帶來了不好的影響。此外，由于很多學校和指導教師不重視第二課堂的教學，總是認為第二課堂的教學要求不需要像課堂教學那樣嚴格，考核的方式和評價的方式沒有系統性，也不作嚴格的要求，導致指導教師和學生都不注重第二課堂的評價。第二課堂效果的評價存在隨意性，缺乏科學性，導致第二課堂的效果受到了很大的影響，不利于第二課堂的持續、健康開展。

（二）缺乏完善的管理制度，實施難度大

目前，各高校對于第二課堂的重視度不夠，缺乏系統完善的管理制度，導致在具體實施的過程中存在很大的隨意性和不確定性，沒有辦法保證第二課堂的持續、健康開展。第二課堂普遍存在組織較為松散的問題，沒有形成完整的第二課堂體系，基本上由學生社團組織或者各個二級學院（系部）各自組織開展第二課堂建設，沒有考慮到第二課堂的階段性和完整性，導致兩個問題出現：一個是由于沒有完整的計劃和方案，每一年開展的第二課堂活動存在隨意性，效果不明顯；另外一個問題就是由于沒有明確的階段性，第二課堂前后之間沒有規劃性，最常見的就是本應該最先完成的課程由于人為原因沒有最先完成，而是放到最后完成，嚴重影響第二課堂的教學質量[3]。

（三）第二課堂育人生態缺失

第二課堂的順利開展，需要大量資金、人力和物力的支持，需要相對寬松的政策作為保障。目前，在我國高校第二課堂的實施過程中，由于領導不重視、教師不愿意參與以及學生不喜歡第二課堂呆板的形式，導致第二課堂的相關利益各方熱情不高、第二課堂育人的生態缺失、開展第二課堂教學的難度非常大，不利于第二課堂的持續、健康開展。

（四）缺乏專業的導師隊伍，第二課堂教學質量難以提升

第二課堂的開展與落實，與課堂教學一樣需要一支高素質的專業導師隊伍。但是，目前由于各種原因，我國高校缺乏第二課堂專業導師隊伍，很多都是由輔導員兼職負責第二課堂的教學。第二課堂的順利開展需要有豐富實踐經驗的導師手把手指導教學，通過訓練、模擬演練、角色扮演加強學生的實踐動手能力。故第二課堂導師要具有深厚的理論功底和豐富的實踐工作經驗，這些是輔導員甚至是高校專職教師所不具備的能力[3]。

三、“產教融合、校政企行”協同育人背景下第二課堂建設的策略

（一）實現與課堂教學內容的有效銜接，建立科學合理的評價體系

第二課堂作為課堂教學的有效補充，其內容必須要與課堂教學內容進行有效分工和銜接，保證第二課堂能夠在課堂教學的基礎上有所延伸，保證兩者在內容上的有效銜接，使得學生既能夠加深對課堂教學內容的掌握，又能夠提升自己的理論知識和實踐動手能力。課堂教學由于受到時間和地點等的限制，更加側重于理論知識的傳授，第二課堂則可以借助靈活多變的形式重點傳授實踐動手技能和補充課堂教學缺失的理論知識，全面提升高校應用型人才培養的質量。此外，在以考核結果為指揮棒的前提下，第二課堂也必須建立科學合理的評價體系，通過考核倒逼第二課堂的過程改革，規范第二課堂的教學過程，建立一套完整的操作流程和操作手冊，確保第二課堂能夠持續、健康的開展。

（二）完善相關管理制度，提高第二課堂建設的效率

目前，由于應用型人才培養的各方都不重視第二課堂教學的開展，導致沒有形成完善的管理制度。因此，首先需要制定一套流程科學、過程完善的第二課堂管理制度，從各個層面全力支持第二課堂教學的實施。在制定和完善第二課堂相關管理制度的時候，可以借鑒和參考課堂教學的管理制度，制定出一套科學合理的第二課堂管理制度，保證第二課堂的順利開展，提高第二課堂的建設效率，維護參與第二課堂教學的各方利益。

（三）完善高校第二課堂育人生態，營造良好的第二課堂氛圍

目前第二課堂在我國高校中的開展需要大量人力、物力和資金的支持，同時需要營造一個良好的氛圍保證第二課堂的順利開展。因此，必須從學校和政府層面著手，加大各方面的投入，全力營造一個良好的第二課堂氛圍，改變領導不重視、教師不愿意以及學生不喜歡的被動局面，激發學校、政府、企業和行業協會在第二課堂開展中的熱情。

（四）“校政企行”深度合作，打造一支高素質的第二課堂教學導師隊伍

人才培養質量的關鍵在于教師，因此第二課堂要想能夠順利開展并取得明顯的成效必須要建立一支由學校、政府、企業和行業協會共同參與的專職與兼職相結合的高素質導師隊伍。學校、政府、企業和行業協會在各自的領域有著各自的優勢，其人力資源如果能夠優化配置形成合力，可以為第二課堂教學的順利開展打造一支高素質的導師隊伍。

總之，第二課堂是課堂教學的重要補充和完善，如何在“產教融合、校政企行”協同育人背景下提升第二課堂的教學效果成為我國高校目前需要解決的重要問題之一。學校、政府、企業和行業協會深度合作、協同育人成為高素質應用型人才培養的重要模式之一，未來還需要加大學校、政府、企業和行業協會之間的合作力度，全面推進第二課堂教學的開展，為提升應用型人才培養的質量提供制度保障[4]。