多元化復合型人才培養理念下高等教育的職業化研究

文/趙春漫 張超然

多元復合型人才是指掌握兩個或兩個以上專業（或學科）的基本知識和基本技能的人才，除了具備扎實的專業知識外還應具備相關職業技能。多元復合型人才培養理念打破了學科分類的界限，提出跨學科人才培養的新命題，更好地順應了社會發展。

自20 世紀90 年代以來，我國職業教育事業在穩步推進，在此期間為社會輸送了大量的技能型人才。進入21 世紀，中國的職業教育不能只停留在建立良好的職業教育體系上，更應該將工作重點放在人才培養模式、教學方法、課程設置、校企合作等方面[1]。一些國家的經驗值得我們借鑒，以加拿大的職業教育發展為例，可以正視當前教育體系的弊端，根據市場需求，大膽地對教育形式以及教育方式進行改革，提出了多元復合型人才理念。經過多年的實踐和探索，加拿大高等教育取得了令人矚目的成果，培養出大批高技能型人才。

一、加拿大高等教育發展模式及經驗

加拿大聯邦有10 個省3 個地區，根據加拿大聯邦憲法，教育是省政府的權利與義務，高等教育受到省政府的管制，所以加拿大各個省的高等教育政策存在一定差異。加拿大高等教育系統大致可以劃分為大學和社區學院兩種類型。

在知識經濟時代，大學是知識的中心，應該成為由政府與公民共同承擔的公共體系。隨著高等教育與市場經濟的結合，大學也開始設立冷熱門專業，根據市場的需求有針對性地培養人才。在加拿大，大學是具有高度自治權的，許多學校都會得到政府的資助。但是高等院校并不屬于任何政府部門，只是一種社會福利體系。加拿大高校中通常設置有中央管理機構，由高校相關人員與政府人員共同組成，共同參與高校發展的相關事宜[2]。隨著大學教育的市場化，大學的適應性與批判性不斷失衡。高校會自建評價體系，教育部門通過學生的畢業率、就業率、在校生對學校的滿意度、畢業生對學校的滿意度、雇主對畢業生的滿意度來對院校的發展狀況進行評估，政府會引導高校的差異化發展，鼓勵高校在結合自身優勢的基礎上走差異化發展路線，避免高校間的惡意競爭，教育部門要求高校建立專業質量保障體系，確保人才培養目標的一致性。

二、加拿大職業教育特色對中國職業教育改革的啟示

（一）完善高等教育法律體系

為了促進我國高等教育職業化發展，需要進一步完善高等教育管理模式。目前，加拿大高等教育法案都是各省政府通過立法來制定的，所以加拿大高校大多以獨立法人為主，其教育教學管理都是由校方獨立運作[3]。關注國內現狀，會發現在職業教育立法方面，我國現有的《中華人民共和國職業教育法》《中國中長期教育改革與發展綱要》《國務院關于大力發展職業教育的決定》等法律法規，從總體上明確了國家、社會、個人在發展職業教育上的責任，確立了各級各類職業教育機構的地位，推動了職業教育的可持續發展。這一方式優缺點盡顯：相較加拿大校方的獨立權，我國教育略顯僵化，因而更加體現出對相關法律的依賴。因此應當完善高等教育法律體系，明確高校發展的治理結構、運行規則、社會責任，結合高校的辦學方向來有針對性地完成人才培養。

（二）改變人才培養方式

我國的教育模式不同于加拿大，高等教育職業化發展是一個創造性傳遞的過程，因而教師要根據學生的特點來不斷調整教學方法，強調學生的主觀能動性，正確引導學生逐層遞進地學習，采取討論、動手實踐、團隊項目等方式開展課堂教學，更有效地吸引學生的課堂注意力。通過項目制定來培養學生的構思能力、主動探究能力、團隊合作能力等，促使學生職業能力的形成。

（三）構建高等教育質量保障體系

近年來，外國教育整體表現出基礎教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展的趨勢，我國基礎教育依托于義務教育制度受到國家的有力保障，對應地，職業教育則處于弱勢地位。參考加拿大各個省份的高等教育，以立法為前提，通過高等教育機構完善自我保障機制，形成獨特的保障機構，在省級質量保障機構以及高等教育機構的帶領下形成聯合組織[4]。以此為參考，職業化教育作為帶動國家經濟、增強學校實力、實現自身優化、促進良性循環的重要手段，首先應用科學發展觀加強指導，從而建立一套有效、合理、完善的教育保障體系，將職業化教育融入各高校教育內部運行過程中，促進教育體系的完整化。其次，各省政府部門還應深化舉措，對教育質量保障機構進行評估和審批，保證高校教育質量保障體系建成后能夠得到專業認證組織的認證，以確保學生在畢業之后能夠獲得職業執照，為學生走向工作崗位奠定基礎。

（四）加強校企合作人才培養方式

加拿大高等教育更重視學生與學校之間的交互性評價，在人才培養及畢業生就業中更加有所體現。高校的這種體系在對人才質量有力保障的同時也顯現出高度的人性化。為了提升高校學生的創新能力與實踐能力，加拿大高校采用“雙元制”模式，這是校企合作的代表。由此，在我國高等教育中，也要適當采取相應手段將學生的能力素質提升融入教學，只有重視學生的能力與素養建設，才能實現高等教育的職業化[5]。目前，我國職業院校已經充分認識到校企合作模式的重要性，和企業建立長期的合作關系，始終堅持以學生為中心，加強學生自主學習與探究能力的培養，提高學生的創新性思維，注重學生與社會之間的對接。通過校企合作的人才培養模式，可以為學生提供更多的實踐機會。學生在校期間便可以根據學習成績、專業特長等來選擇合適的項目，在項目老師的指導下進入企業學習、實踐，這樣既能夠提高學生的綜合實力，又能提高學生的職業化技能。

（五）開設適應市場需求的新專業

在多元復合型人才培養理念下，加拿大高等院校職業教育以產業為導向，社會產業中包括了職業教育。而對于我國這樣一個職業教育尚處于發展階段的大國來說，則既要嚴格遵守政府的規范要求，又要明確人才培養目標。高校可嘗試將人才培養產業方向化，根據市場需求來開設新的專業，幫助學生掌握就業“軟技能”，培養更適合社會各行業發展的多元化人才，提升學生溝通、計算、信息處理、解決問題等能力，使學生的綜合素質能夠滿足社會的需求。針對新開設的專業，應由第三方機構對該專業的名稱、市場需求、辦學能力以及學習成果等進行審核評估，教育部認可之后才能與政府簽訂協議。

（六）在職業教育方面加強國際交流

加拿大的法律和教育系統的特點使其高等教育具有強大的開放性，因此更為適應國際化需求。我國職業教育則更多的參照國情和面向發展要求。對其內容和形式的設計，可以參考加拿大職業教育內容設置標準，時刻關注國際職業教育的發展趨勢，積極與世界各國溝通交流，在職業教育方面加強與發達國家開展多種形式的合作，借鑒其他發達國家職業教育的優勢。教育部門幫助高校樹立起自己的國際形象，逐漸積累職業教育經驗。

三、我國高等教育走向職業化發展的優勢

參照加拿大的人才培養模式，為了培養多元化復合人才，我國高等院校可嘗試以建立現代職業教育體系為突破口，有針對性地調整教育結構。在多元復合型人才培養的背景下，我國高等教育的職業化意識、課程、教育設施等不斷進行更新。職業化教育與傳統教育相比，所傳授的知識與技能更加符合社會對人才的需求，職業化的教學方式能夠保證學生在實踐操作方面具有很大優勢。類比加拿大高校的評價機制，職業化教育可以就業為導向，結合市場需求完成人才培養。通過對高等教育的職業化革新，能夠有效降低學生的就業成本，以職業化的教育方式與社會職業進行對接，學生在畢業之后便可以找到更合適的工作崗位，縮短擇業與就業時間。

我國高等教育開展職業技能訓練的內容包括溝通交流技巧、時間管理能力、禮儀知識等等，因某些專業知識的抽象性和特殊性，高等教育的職業化訓練可借鑒加拿大高等教育的靈活性，以多樣的方式開展，例如講座、校際交流、組織學生實習。學生只有掌握了必要的職業技能，才可以在未來工作中提高工作效率。此外，在我國高等教育職業化改革過程中，學校可以聘請大量高級人才來帶動職業教育的發展，在提高學生職業化水平的同時，提升高校的社會競爭力。同時也通過高等教育職業化發展促進職業資格考試的發展，確保專業的人做專業的事，實現就業資格化，促進高校學生整體職業能力的提升。

四、我國高等教育職業化發展前景

多元復合型人才培養理念下，我國高等職業教育可將關注重點放在學生的就業機會和就業后的發展前景上，著重培養學生的創造性、自主性和獨立性。將傳統的學歷教育與職業化教育融合在一起，實現學歷與技能的雙重培訓，學生既要掌握綜合性的知識，又要能夠獲得相應的職業學歷，從而滿足個人能力培養以及滿足社會發展的雙重要求。在高等教育中融入職業化教育，是現代高等教育的主要發展趨勢，推動了具有中國特色職業教育發展模式的建立。