高職分析化學課程理實一體化教學改革思路分析

文/朱亞麗

一、高職分析化學課程教學的改革原則

（一）以理論引導實踐的原則

在高中化學課程教學中，學生學習化學常常會出現吃力情況。如果教師不能掌握學生學習的心理狀態和學習狀況，很容易使學生失去學習目標，從而在實際化學學習中一無所獲[1]。由于化學是一門理論性強的基礎學科，學生找不到學習的興趣點，就無法從課本中吸取更多的化學知識。再加上很多高職院校沒有走創新教學的路徑，依然生搬硬套普通高中的教學模式，這就使得一些高職學生無法跟上教師教學思路，導致課堂學習呈現出“鴨子聽雷”的局面[2]。為了改變這一局面，教師需要推進化學課程教學改革，堅持以“理論教學為主，動手實踐為輔”的原則，不斷開闊學生的化學視野，開拓學生的思維路徑，從根本上解決學生學習困難的情況，促進學生更好地適應化學學習生活。

（二）以實踐強化理論的原則

高職與高中教育方式不同，教學目標也不同。其生源多為考試失利的學生，且知識掌握水平低于高中生。高職生學習知識，更趨向于獲取專業技能。基于此，教師需要重新定位教育學生的方式方法，進一步分析化學教學方案，從而推進化學教學改革的全面落實。堅持“以實促理”原則，開展豐富多彩的實踐活動，既是夯實化學知識的有效方法，也是走出教學瓶頸的重要手段。在實踐活動中，學生更容易集中注意力，更加適應教學環境，并能在實驗中體悟化學反應過程，找尋化學規律，從根本上認清化學的本質內涵。經過長期“理論和實踐結合式”的訓練，學生的化學能力必然會百尺竿頭更進一步，從而使教師能夠在滿足化學教學大綱要求的同時，循序漸進地提高教學質量。

（三）教、學、做一體化原則

相比于高中生，高職生畢業走向更加簡單、直接。在掌握專業技能后，他們可以順利地走上工作崗位。但隨著高職院校教育水平的停滯不前，教育教學缺乏根源性動力，導致學生畢業后不能更好地適應崗位環境，這就使得新生將會面臨更多的就業壓力。為了改變這一狀態，教師需要秉承“育人育才”的原則，加大對化學專業的研究力度。通過發展學生的學習素質，培養學生的化學技能，逐步將更新教學理念、開辟教學新思路、創新教學方法等落實到實處，從而給學生創設理想的學習氛圍，適宜的教學環境，促進學生在情境中實現能力和素質的升華。在此過程中，教師還需要堅持教、學、做一體化原則，不斷沉淀自身的教學技能，不斷將化學知識傳授給學生，使學生能夠在各種教學活動中，獨立思考問題，以及解決化學問題，促進學生化學各方面能力的平衡發展。

二、高職分析化學課程理實一體化教學改革的策略

（一）一體整合理論知識、實踐活動

在實際高職化學教學中，教師一定要從學生的能力、素質、意識等方面，重新審視教學改革的出發點。通過堅持一體化理論，將課程教學與實踐操作有機地結合在一起，點燃學生學習信心，調動學生學習進取心，從而在提升學生感知、理解、運用知識能力的同時，發展學生的化學綜合素質。首先，教師應把握好教學的量、度關系。以減負為教學根基，進行適當、適度的加碼，促進學生學有所思，學有所得。受高職生普遍的思想特點影響，教師切不可“過激”教學，以免走入教學誤區，升級教學與學習的矛盾，從而使學生出現反差和厭學的情緒，影響化學教學的效果；其次，教師應充分結合教材內容，挖掘理論知識中的重點、難點問題。通過運用多媒體等技術手段，不斷優化教學環境，突出信息化作用，從而在增進學生學習興趣的同時，使學生利用所學過的化學知識，親自動手實踐化學技能；最后，教師應堅持多維一體的教學原則，將各教學目標落實在教學細節中，從根本上發展學生的化學素養，使學生養成樂于學習、主動學習的習慣。通過將理論課知識細節化、實踐化，勾起學生做實驗的興趣。通過與學生一同觀察實驗過程，分析實驗需要注意的事項，逐步提高學生的化學基礎能力，讓學生在化學領域學習中有自己的心得和體會。

（二）一體化教師授課和學生學習

從某種層面上看，教師教學與學生學習是密切聯系的。教師的教學水平，直接影響著學生獲取知識的能力。一旦教學出現問題，那么學生的學習效果必然會受到影響。在新的教育形勢下，各種教學理念的出現，深刻地影響了教學改革。如何選擇教學理念，如何制定教學目標，對高職化學教學已尤為重要。尤其是一些教師教學還處于“實驗”期，在受一些不良因素的影響下，教師很容易走入教學誤區，從而升級傳統教學模式中的弊端，給學生化學素質的提升造成負面影響。基于此，教師需要準確認知化學教育的發展過程，找尋教學改革的趨勢方向。通過堅持一體化原則，不斷整合和優化授課與學習的關系，使學生能夠在學中做、在做中學，全面提升學生的化學素養和能力。首先，教師需要合理安排課程時間、課程內容。通過緊密理論和實踐教學，防止出現重理論、輕實踐的情況產生，從而使學生理論知識與實踐技能脫軌，無法深入理解化學內涵；其次，教師需要利用問題化教學法，驅動學生的化學思維意識。將問題、理論知識、實踐技能相結合，開辟新型化的教學方式，提升學生探究積極性。通過找尋學生所關注的化學熱點，不斷鼓勵學生質疑問題、提出問題、解決問題，促進學生在研究問題中開辟思維路徑。通過讓學生從動手實踐中，摸索化學規律和化學原理，促進學生構建多維化的思維模式，以及動手解決更多的化學難題；最后，教師應重視提升學生的學習功底，拓寬學生的知識面。通過結合實際生活，進一步遷移化學知識，使學生在體驗化學生活的過程中，發現和解決化學問題，從根源上挖掘學生的學習動能，提高學生內化知識和技能的效率。

（三）一體整合教室、實訓場地等場所

一般來說，化學教學離不開教室、實驗室、實訓基地。將三者有機地統一在一起，才能在最大限度上發揮教、學、做的效用。由于高職化學教學沒有得到足夠的重視，在開展實驗化學教育時，教師容易受各種外在因素的影響，從而被嚴重限制了教學能力。基于此，高職院校需要給化學教學提供“綠燈”，促進化學理實教學的推進。在滿足教學所需要的各種條件后，教師需要深入研究教師、實驗室的“一體整合”教學模式。為了使學生從化學情境中認知更多的化學知識，教師需要做好一體整合教學環境的設計工作。通過保證教學背景的一致性，保證理論知識和實踐技能的統一性，保證教師教學和學生學習的協同性，對學生進行更為逼真、更具效果的崗位工作訓練。通過將崗位工作內容轉化為化學理論知識，提高學生對專業的理解，以及對化學知識的駕馭能力。首先，教師應在一體化教學中，拓寬教學目標和延伸教學內容。通過加強對學生理論知識、實踐技能、職業素質等方面的教育，幫助學生積累更多的崗前工作經驗。通過實現教室、實驗室、實訓基地三點一線教學，不斷錘煉學生的化學能力，幫助學生樹立正確的學習觀，從而使學生在合作學習中端正學習態度，養成崇高的工作理念，從而由內而外地提升學生的化學素質。其次，教師應在教學過程中，正確處理師生關系以及教學關系。通過圍繞學生的興趣點，開展基礎性的化學教育，不斷培養學生化學能力。通過建立明晰的評價機制，使每個學生都能在評價中認知、定位自己，從根本上改變“奴隸式”的學習狀態。通過發揮評價機制效用，使學生能夠敢于表達自己，敢于展示自己。通過給學生提供更多的評價機會，使學生養成批判性思維，能夠以良好的心態面對學習困難，從而從根本上促進學生化學素質的全面提升。

（四）一體化化學知識、技能、素質

從某種層面上看，想要高職學生更好地走向工作崗位，教師需要充分發揮專業教學的“獨到之處”，使學生養成“別具一格”的專業思維，以及良好的工作能力和素養，將學生打造成企業所需要的技術型人才。為了順應教育發展需求，滿足高職生專業學習需求，教師需要深化“育人”原則，培養學生的各項能力。首先，為了提升學生的理論能力和實踐素質，教師需要加強教學引導力度，充分發揮自身的助學作用。通過打造理實一體化教學環境，挖掘學生的學習主動性，促進學生在新型的教學環境中積極探究化學知識。其次，教師應重視在日常化學教學中，增添一些職業要素。通過運用化學知識熏陶學生的工作素養，運用工作技巧和方法錘煉學生的化學知識，使學生能夠樹立良好的職業觀、學習觀、道德觀，促進學生深入理解崗位要求，從而將學生培養成知識水平高、專業技能強、職業素質好的復合型人才，促進學生在走入社會工作崗位后充分實現自身價值。最后，為了實現理實一體化教學改革，教師需要接受先進的教學思想，不斷將落后、單一的教學理論“一刀切”，從根本上為構建新生態的化學知識體系清除障礙，為培養和發展學生實用技能打基礎。通過堅持一體化教學原則，不斷優化學生的學習方式和方法，使學生能夠按部就班地完成學習目標，提升自身的專業能力。

三、結語

為了提升學生的化學專業能力，促進學生更好地走入工作崗位，高職化學教師需要轉變教學思路，不斷堅持“一體化”改革思想，從而創新出更具特色的教學方法，幫助學生提升化學技能水平，提高學生的化學綜合素質，從而促使高職化學教育水平更上一層樓。