技校機械裝配專業工學一體化教學實踐思考

文/林秀蓮

隨著企業新型學徒制的推進，教師與企業師傅共同培養人才，在技校的教學上可以采用工學一體化教學培訓模式。

一、企業新型學徒制人才培養模式的主要特點

招工就是招生，入企就是入校。校企雙方聯合培養，是采取“企校雙制，工學一體”的方式。以培養學生技能為主的人才培養模式。

這種模式對于促進現代企業發展、擴大技能人才培養規模，以及促進勞動者實現高質量就業等具有重要的意義。

二、機械裝配專業的基本特征

課程體系的主干科目有：機械制圖、機械基礎、鉗工工藝學與技能訓練、金屬材料、機械加工工藝、電工學、普通機床、數控機床等。

機器是本專業的主要研究對象，在教學中，既是教師講授的工具也是學生學習的載體，更是以后學生在工作中的制造產品和生產工具。為了提高學生的職業能力，我們可以把所有專業知識課程優化整合成三個教學模塊在工學一體化教學中實施。

三、機械裝配專業的三個教學模塊

（一）基于“怎樣來表達機器的”問題，形成機械制圖、機械基礎、鉗工工藝學與技能訓練、機械加工工藝、焊工等學科有機結合的教學模塊。

（二）基于“機器的零件、構件是采用什么材料制造的”問題，形成機械基礎、金屬材料等學科有機結合的教學模塊。

（三）基于“機器是如何組成的、如何傳動與控制的”問題，形成機械基礎、電工學、機床等學科有機結合的教學模塊。

在三個教學模塊中，機械基礎始終貫穿于其他專業知識中，因為它是機械類專業的基礎課，尤其重要。而且在教學當中，需要各科很好地銜接。

四、改進教學方法

技校生基礎相對比較薄弱、自信心不足，學習也處于一種被動狀態。老師要摸清學生的情況，善于發現他們的閃光點，并以此激發他們的自信心與學習興趣，做到因材施教。

教給學生學習的方法，把“授之以魚”改為“授之以漁”，把“填鴨式”變為“啟發式”“引導式”。教學生思考、發現、理解、掌握，學會建立知識之間的邏輯關系，找到專業知識與企業需求的關聯性，培養學生的思考和動手能力。

五、運用傳統與現代相結合的教學手段

（一）運用傳統教學手段：善于運用實體及模型等教具，聯系生產或生活教學，通過多種方式進行講解。如在實訓車間進行理實一體化教學或帶學生到企業生產車間參觀學習，使學生在觀察中充分認識到機器的零部件內部結構和運動原理。

（二）運用現代教學手段：采用多媒體教學,使知識形象化、生動化，增強教學趣味性。近年來，在教學當中也引入了“互聯網+”技術，如AR技術，它是一種增強現實的技術，具有很強的互動性，有利于學生更有效、更準確、更快地掌握專業知識。

采用教材配套資源，學生可在線觀看動畫、視頻、微課，了解和學習相應內容。在教學過程中，老師要善于引導學生聯系其他科目，讓學生融會貫通。

（三）重視并加強實訓，提高學生操作能力。要做到知行合一、學用相長，就要加強實踐操作。此專業實踐性較強，學生只有在實踐中不斷訓練，才能真正弄懂專業知識，掌握專業技能。如減速器的拆裝實訓，就要采用如下步驟：

1.準備設備及工具：一臺單級齒輪減速器、鉗工工作臺、機械拆裝基本工具。

2.觀察實物，看裝配圖分析減速器機構。

3.拆卸箱蓋。

4.拆卸齒輪軸和輸出軸。

5.裝配減速器。

在操作過程中，要讓學生認真分析裝配體及零件的結構，制定拆卸順序，合理選擇工具和方法，對拆下的零件進行分類、分組、編號和登記，按順序擺放；同時要強調注意安全、愛護工具和設備的意識。

通過以上實操，學生在無形中掌握了零部件圖、機械原理、鉗工的有關知識。

（四）以競賽帶動實踐性教學。通過競賽項目訓練與企業人才需求相結合，即做到學生、教師（師傅）相結合。不僅可作為學生就業訓練的平臺，還可以讓學生在技能競賽當中開啟創新、創業的靈感，為后期工作崗位做好鋪墊。可以在校內舉辦技能競賽或鼓勵、推薦學生多參加市、省各級別舉辦的技能競賽。

（五）做好學習評價考核工作。按照校企共同制訂的培養方案，結合“工”與“學”特定的課程教學目標，定期對學生的學習情況進行評價或考核，并進行反饋和溝通，確保學生的學習質量。每學期可評選出“技能能手”“三好學生”等，充分發揮榜樣的激勵與帶頭作用。

六、培養學生的綜合素養，融入工匠精神

（一）抓好學生的行為習慣。技校生的行為習慣相對較差，如時間觀念不強、紀律性差、學習懶散等。老師要耐心教導，幫助他們養成良好的行為習慣，這將會使他們受益一生。

（二）培養學生良好的人格品質

1.自信和樂觀。居里夫人說過：“我們應該有恒心，尤其要有信心”。有了自信心就有了前進的動力。

2.好奇與興趣。要致力于學生真正好奇心、求知欲與興趣的培養，提高學生的自主學習能力。以學生為主體，教師為主導，勞動版教材為主線，使學生擁有一股強有力的內部動機，由“要我學”變為“我要學”，并推動他們進行創造性的活動。

3.毅力與恒心。弘揚和培育工匠精神，將對我國的經濟社會發展、人才培養模式產生深遠的影響，而練就工匠技藝始終離不開學生的毅力與恒心。工匠精神其實就是一種熱忱、耐心專注、精益求精的職業態度和信念。工匠精神的培育，可以滲透到各個學科當中，特別是德育與語文科。

要讓學生把工匠精神內化于心、外塑于行，即把職業信念認真貫徹在企業生產崗位上，嚴把產品質量關。

4.獨立與合作。創造者都具有獨立性，既要敢于標新立異、獨辟蹊徑，又要有團隊精神，才能在思想與思想的碰撞中產生創造的火花。

七、提升教師綜合素質

“校以師為本”，要提高教學質量，辦好專業，提升教師的綜合素質至關重要。

（一）發揚愛崗敬業精神

“士有百行德為先”。教師，既是經師，又是人師。“為人師表、教書育人”。教師一定要愛崗敬業，多接觸、了解、關心學生，致力于學生的健康成長與可持續發展。

（二）不斷提高專業理論知識水平和操作能力

雅斯貝爾斯說：“教育是極其嚴肅的偉大事業”。教師要給學生一杯水，自己得有一桶水。因此，技校教師要不斷提高理實一體化教學能力，才能更好地培養出知識型、技能型的學生。

處在信息化的當今社會，教師要增強獲取信息并處理信息的能力，要博學多才，才能適應學科間和行業間的相互交叉、滲透、綜合的科技時代。

（三）增強創新的能力

教育是一種創造性的勞動，應以現代教育理論和教育思想為指導，根據學生個性，因材施教，點石成金，構建學生完善的人格以及培養學生良好的職業素養。教師應定期參與崗位實踐、專業研修學習、校際交流參觀等，也應經常到企業學習，并了解學生在企業工作的狀況，進一步掌握職業技能和當前科技發展的最新動態、企業技術改革的進程，不斷提高自身能力。

總之，工學一體化教學，應把訓練和開發學生的職業技能作為首要任務，使學生獲得就業本領。同時，我們要教學生努力和感恩，用技能回報社會。立德樹人，是技校教育的初衷，只有真正做到傳道、授業、解惑，才能確實培養出既符合崗位技能要求，又具有工匠精神的技能型人才。