大類培養模式下學生的日常管理和就業指導工作研究

文/陳子滔 柴華 王博 宮夢瑩

吉林大學通信工程學院自實行本科生大類分流管理以來，始終堅持以人為本的培養理念。遵循現代高等教育的客觀規律和專業人才成長規律，圍繞激發學生的學習興趣和發展潛能兩個方向，鼓勵學生刻苦讀書、努力學習，引導教師潛心教書育人，促進形成良好學風，將教育教學改革落實到學生日常教育管理的各個環節。根據學院不同專業的實際情況，采取了學生修完一個學年的通識課、基礎課后，自主選擇所學專業的模式。逐步打造出“低年級厚基礎通識教育，高年級寬口徑專業教育”的培養方式，為培養“志高遠、敢擔當、基礎厚、能力強、會創新、適應廣”的高素質人才打下堅實基礎[1]。

一、注重加強對學生的學業指導

培養出的學生早期學習的積極性和主動性較高，對專業的認可度較高。但同時也會帶來一些問題：如學生對“冷門”專業認可度不高，就有可能導致“冷門”專業越來越“冷”；進入“冷門”專業的學生對新學科認知度不夠，在專業的學習過程中缺乏主觀能動性，長此以往在課業學習上會產生抵觸情緒，甚至可能產生嚴重的心理問題。學院學生工作老師協同專業教師組成了專業指導小組，力求構建貼近學生思想、了解學生需求，掌握學生動態的工作模式，打造適合大類培養模式的學習氛圍、專業課程和輿論導向，從而提高大類培養的實效性和針對性。為順利實施大類培養方案，提高輔導員隊伍的教育教學思想、文化底蘊和人才培養是關鍵因素。通過提高輔導員的學業指導能力，抓住學生心理思想動態，了解學生需求，客觀引導學生找到學科興趣點，避免學生在學習專業課過程中的盲目性和片面性，營造大類培養模式下的積極學習氛圍，從而提高大類培養的辦學效率[2]。

二、加強對學生的日常管理和教育

在大一的通識教育培養期間，輔導員對每位學生的基本情況已經有了大致了解。但隨著大類專業分流后，原本的行政班級被打亂進行重組，這在一定程度上削弱了輔導員和學生之間的聯系，為輔導員對學生的日常管理和教育增加了難度。大類分流后學生會在心理和學習上處于一個過渡時期，在班級建設、集體觀念和榮譽感培養方面會有較大缺失。這對學生的管理和培養是非常不利的。這時需要教師和輔導員及時、正確的引導，讓散落在班級各個角落的心找到歸屬感。由于同學們在大類分流之后進入了新的學習和生活環境，迷茫、不適應等心理狀態在所難免，此時輔導員應著眼于學生的日常學習生活，以寢室，班級為單位與同學進行細致的談話溝通，嚴防可能出現心理危機的每一個死角。通過邀請分流后的高年級學長學姐參加座談會，同學們之間進行溝通探討，分享經驗，解決生活和學習中遇到的困難。在新組建的班級內通過結對子的方式結成學習互助小組，力求重建“家”的歸屬感。

三、有序開展積極分子培養和黨員發展工作

由于大一新生面臨著為選擇自己滿意專業的“二次奮斗”，難免會出現忽視應參加的集體活動的情況，因此，對大一新生進行深入的黨團培養與教育存在一定的困難。由于專業調整后班級需要重新劃分，使得依賴于班級、專業等載體的積極分子培養出現了困難。為能夠有序開展積極分子培養和中共黨員發展工作，學院在黨支部建設上構建了積極分子培養信息庫，打破以往過度依賴于行政班級開展的積極分子培養模式，適當調整學生從申請入黨、積極分子的確定、培養到發展的整個工作流程。即使學生在大一學年結束后出現跨校區跨專業學習的情況，培養信息庫里的相關培養信息也會保留到新的班級，學生的平時表現也會及時出現在新的培養聯系人手中，對學生的培養也會正常繼續。信息庫的構建有效解決了大類培養學生對集體活動忽視的情況，提升了學生接受黨團教育的積極性，促進學生黨建工作有序、平穩、健康地發展。