供給側改革背景下大學生就業創業教育改革與實踐

文/周愷 周紅金

高校創新創業教育價值應界定為：把大學生培養成為具有高尚道德情操，具有創業意識、奮斗精神和實踐能力的中國特色社會主義新時代接班人。高校創新創業教育的落腳點是教育，創新創業教育是創新教育與創業教育的結合。創新創業教育的價值是在普通教育的價值之上增強了創新創業能力要求。高等教育的價值是促進大學生的全面發展[1]。

一、就業創業教育的意義

在供給側改革背景下，大學生的就業創業問題成為教育領域亟待解決的問題，這一問題主要體現在社會及企業對人才需求與高校人才培養的不匹配，如IT行業2018年人才需求量為290萬，供給量僅為105萬。而通過對大學生進行就業創業理念灌輸、職業規劃能力培養等內容在內的就業創業教育，有利于解決大學生就業創業問題的解決、滿足社會用人需求。

（一）提升社會適應能力

受傳統應試教育理念的束縛，65%的大學生都認為只要在學校的成績足夠優秀，就能得到社會的認可，更快融入社會生活。這種錯誤的認知觀念引導下，如果大學生直接步入社會，就會出現在社會中各種碰壁的情況，影響其在事業上的發展和在社會上的長足進步。就業創業教育可以有效解決這一問題，與傳統教育不同，就業創業教育更注重對大學生社會適應能力的培養，為大學生走向社會做好了理論鋪墊，能夠幫助大學生樹立正確的觀念，以便更快融入社會生活中。

（二）深刻認識自我

很多大學生由于知識結構和社會經驗的缺失，對就業創業知識了解甚少，對自身也沒有深刻的認知，缺乏對自我的科學定位，這就導致35%的大學生在走上社會之后都有一種“英雄無用武之地”的錯覺。而就業創業教育能夠幫助學生完善就業創業知識結構，在正確就業觀念（如霍蘭德職業興趣理論等）指導下更深刻認識自我，對自己有一個科學的職業認知和社會定位。

（三）強化擇業心理素質

很多學生在就業前都覺得未來一片光明，認為自己會找到一個薪資福利好、發展空間大的好工作，但是，當他們走上社會之后才發現，理想和現實卻存在很大差距：就業競爭壓力很大，找一份好工作難上加難。面對這種現狀，很多學生會產生巨大心理落差，甚至自暴自棄，放棄自我。而就業創業教育可以幫助學生明白就業的現狀，做出正確的職業規劃，強化擇業心理素質，做好學校與社會銜接和轉換。

（四）提升就業競爭力

目前的教育模式都是以理論教育為主，導致很多大學生理論知識豐富，卻缺乏企業較為關注的實踐經驗，在一定程度上加深了就業供需矛盾，使大學生的就業競爭力下降，而就業創業教育實施能夠將理論知識與實踐訓練有機結合，提升大學生的綜合能力，進而實現大學生就業競爭力的提高。

二、創新創業教育價值訴求

高校創新創業教育的出發點和落腳點是人才培養[2]。高校創新創業教育的價值訴求是定位于人才培養的教育本質的要求。創新創業教育歸根結底是為了培養具有創新創業能力的人才。這里的人才是“人”與“才”辯證統一。當前高等教育的根本任務是“立德樹人”，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的中國特色社會主義新時代的合格人才。這里的才是指具有創新意識、奮斗精神與實踐能力的才能。我們所說的創新創業教育培養的人是具有創新意識、奮斗精神與實踐能力的人；所說的創新創業教育培養的才是具有高尚道德的人具有的能力[3]。

高校創新創業教育確立人才培養的中心地位，把學生培養為理論基礎扎實、專業技能強、綜合素質高的專門人才。踐行高校創新創業教育人才理念，一方面，要明確高校創新創業教育是培養什么“人”的問題，即高校創新創業教育是培養建設中國特色社會主義的道德高尚的人。高校創新創業教育也是培養具有正確的世界觀、人生觀和價值觀的人。另一方面，清晰高校創新創業教育是培養什么樣的“人才”的問題。高校創新創業教育應該把學生培養為具有綜合性專業化才能、具有優秀的道德素質、具有專業化和個性化的人才。高校貫徹創新創業教育，就是要培養人格健全與專業交融的專門人才。高校應該踐行“普及創新創業通識教育，關注人格成長，實現立德樹人”的創新創業教育理念。人與才是辯證統一的，創新創業教育的價值旨歸就是培養具有高尚道德、具備創新意識、創業能力的人才。這樣的人才是人的素養與能力融為一體的。道德高尚的人也需要具備創新創業的才能，具有創新創業能力的人也需求道德高尚。新時期高校創新創業教育所培養的人才，首先是有血有肉現實生活中的人，而不是抽象的虛無的人。創新創業教育所培養的人是每一個人，不是某一個人。創新創業教育促使每一個人成才，不是某一個人成才。

三、就業創業教育的實施路徑

（一）建立健全人才培養體系

就業創業教育不僅是一句口號，更是高校人才培養體系的重要內容，因而，高校應該不斷創新教育理念，將就業創業教育納入人才培養體系的重點內容，通過系統化的教育為學生就業觀念轉變而努力。

將就業創業教育納入人才培養體系，更好實施教育工作，一方面要將就業創業教育融入日常教學實踐中，通過全學科、全教師的聯動教學實現觀念灌輸的連續性，使就業創業教育成為貫穿教學全過程的教育活動，一方面可以采用分層式的教育模式，根據學生對就業創業知識的理解和掌握程度分層設計教學內容，層層漸進，在學生掌握理論知識的基礎上，加強對學生實操能力的鍛煉[4]。

（二）完善相關課程體系

就業創業教育順利實施和教育效果的提升需要科學完善的課程體系作支撐。高校應該在注重大學生文化知識培養的基礎上，增加就業指導課程的比例，合理構建教學課程體系，不斷豐富教學內容，提高課程的綜合性和全面性，讓大學生增強就業創業信心。如：在基礎專業課程基礎上，開設管理學、心理學、職業生涯規劃指導等選修課程，讓學生根據自己就業創業興趣點和自身需求自主進行課程選擇，不斷提升自身就業創業意識和能力。

（三）強化大學生心理健康教育

為了解決大學生就業創業意識薄弱、能力不足的問題，高校在實施就業創業教育過程中，不僅要培養大學生職業認知，還應該培養其職業技能。同時，在就業指導課程教學過程中，還應該引導學生根據自身情況和社會就業情況開展職業生涯規劃，設計出適合自己的職業成長方案。在不斷認識自己和就業現狀的過程中，大學生就會建立起務實樂觀、積極向上的心態，加強自我心理疏導的能力，積極面對日后就業創業過程中遇到的困難和問題[5]。

（四）營造良好的就業創業文化氛圍

校園就業創業文化氛圍的營造，能夠幫助學生提高就業創業意識，助力就業創業教育順利實施。因而，高校應該積極營造濃厚的就業創業文化氛圍，為就業創業教育提供環境支持。一方面，高校可以開展豐富的就業創業社團活動或通過校園廣播、校報、黑板報等加強就業創業教育意義的宣傳，讓大學生在潛移默化中受到感染，激發學生參與就業創業教育活動的主動性。一方面，高校可以將引進來和走出去相結合，為就業創業教育創造條件。如組織成功企業家、資深人力資源師定期到學校組織就業創業教育專題講座或組織大學生去當地知名企業參觀等，加深大學生對就業創業現實意義的認識[6]。

（五）加強職業技能實踐基地建設

學生就業能力的提高需要良好的實踐機會和平臺來實現。一方面，高校可以充分利用自身的教育資源為學生創造更多實踐機會，如，建立創業孵化基地、創業園等為大學生就業創業提供條件，讓學生可以將就業創業知識進行實踐，提升自身的職業素質；還可以開發就業創業信息共享平臺，讓大學生通過該平臺獲取更多就業創業機會。另一方面，高校可以加強與當地知名企業的校企合作，充分利用企業的優勢資源為學生提供更多的實習和實踐機會，讓學生從實際工作中體會就業創業能力提升的意義、確定適合自己的職業生涯規劃，使其在實踐中獲得快速成長。

四、結語

綜上所述，大學生就業創業教育實施對大學生提升社會適應能力、自我認知能力、強化心理素質、提升就業競爭力都有重要意義，因而，高校應該充分重視大學生就業創業教育實施工作，在綜合學生實際情況和社會就業現狀的基礎上，通過完善人才培養體系的搭建、心理健康教育強化、就業創業文化氛圍的營造、職業技能實踐基地的建設等措施不斷提升教育的效率和質量，以培養出全能型人才，助力人才供求矛盾的解決，進而推動社會可持續發展。