我國高校大學生“雙創”實踐能力培養研究

文/孫美潔

自2012年以來，國家不斷強調“大眾創業、萬眾創新”的教育理念，鼓勵大學生自主創業。習近平總書記在黨的十九大報告中也明確指出了建設創新型國家，培養創新型人才的重要性。我國大學畢業生人數逐年攀升，就業壓力越來越大。為緩解就業壓力，政府積極鼓勵大學生進行自主創業。高校作為培養社會優質人才的搖籃，要將培養學生具備“雙創”能力作為首要任務，將人才培養落實到位，可以通過開設“雙創”通識課程，設立“雙創實踐基地”，從多個方面培養學生的實踐能力。

一、“雙創”背景下高校學生實踐能力培養過程中存在的問題

（一）大學生自身創新創業意識薄弱

當代大學生家庭環境較為優越，習慣于傳統的教育模式，缺乏獨立性和創造性，穩定工作是大學生的優先選擇，創新創業意識薄弱[1]。很多學生沒有正確理解創新創業的內涵，誤以為創新創業的核心是創業，而忽略了創新的重要性，思維不活躍。在校學習只為了應付考試的這類學生參與創新創業積極度較低，長此以往學生的創新創業意識變得越來越薄弱。

（二）創新創業資金不足

創新創業的資金支持力度不足，有些大學生擁有較好的創新創業策劃，但自身技術、知識、資源等均無法滿足創新創業需求，創業初期需要大量的資金予以支持，這些資金主要來源于自籌和政府小額貸款等，由于自籌資金困難、政府資金支持有限等原因，導致創業最終失敗[2]，所以，資金支持對大學生創新創業的作用尤為重要，政府應加大資金支持力度，健全激勵機制，保證大學生創新創業計劃的順利實施。

（三）課程設置不健全

現有的高校教育中，創新創業類課程內容設置相對較少，且屬于通識類課程，側重于理論性流程化教學，不能針對性地培養學生的個性和能力，使得學生的課堂主動性和參與度較低，降低創業興趣，在高校設置的創新創業類必修課中，有一部分是系里的專業課教師結合專業進行講解的，但更多的是講解所研究領域的發展現狀，側重于科學研究，雖起到了激發學生創新積極性的目的，但學生們更傾向于科研院所從事科學研究工作，導致創業的積極性較低。

（四）創新創業教育活動成效低

目前，高校逐漸認識到創新創業教育的重要性，在開展理論課的同時，鼓勵學生利用假期時間參加社會實踐，但各類創新創業教育活動較為分散，沒有形成系統化，應用時間較短[3]，且理論與實踐不能很好地相結合，大學生創新思維與實踐能力得不到有效提高，創新創業教育活動成效甚微。

（五）師資力量不足

創新創業教育的綜合性和實踐性較強，要求專業的多學科教師參與的師資隊伍，并具有一定的創業經驗。目前高校創新創業教育主要由學生工作系統的輔導員和各系的專業課教師承擔，一方面缺乏實際的創業和企業管理經驗，授課以理論知識為主；另一方面行政事務和科研任務繁重，時間和精力不足等，無法從根本上將在校所學的知識與實踐操作相結合，導致創新創業教育成果收效甚微。

二、提高大學生創新創業實踐能力的對策

（一）加大政策支持和資金扶持力度

加大政策支持和資金扶持力度是促進大學生創新創業實踐能力培養的重要舉措：第一，高校作為培養創新型人才的教育學府，政策和資金支持能夠幫助高校深入開展創新創業教育工作，聘請和培訓專業的師資隊伍，重視講解理論知識的同時，適時舉辦創新創業大賽，全方面培養學生的創新創業能力[4]；第二，政府提高國家和省級“雙創”項目的數量，為大學生提供更多的資源和優惠政策，設立專項基金，符合創新創業條件的大學生可申請政府提供的資金，幫助大學生將競賽和“雙創”項目實施下去，提高大學生的創新創業實踐能力。

（二）優化創新創業教育課程體系

優化創新創業教育課程體系對提高大學生實踐能力具有一定的促進作用，高校應結合大學生的實際需求，科學進行課程、教學內容和教學方式設計。例如，根據創業所需的理論知識設置一些企業管理、財務分析等相關課程，開展創業達人講座等，培養大學生的創新創業意識，創新創業教育課程設置與專業課相結合，促進大學生的創新創業項目與科研相融合，有獨特的創新性，線上與線下課程相結合，挖掘更多的優質線上課程資源，對學生進行階段性有效指導，培養大學生的創新創業實踐能力。

（三）加強實踐教育環節

改變傳統的創新創業教育模式，在理論教學的前提下，加強大學生創新訓練計劃等實踐教學環節，并將這一實踐環節貫穿于在校期間的教學課程中，學生在學習到理論知識的基礎上，將知識點運用到實踐操作過程中，實踐效果得到大幅度提升[5]。另外，學校還可以與企業進行合作，給大學生提供實習機會，在實習中發現問題、解決問題，不斷提升實踐能力，激發學生的創新創業意識和能力，培養創新型人才。

（四）建設創新創業教育基地

創新創業教育基地包括獨立的大學生創新創業活動中心，也包括附屬于基地的分散于各院系的實驗室、工作室，在校領導高度重視和各部門通力協作下，充分利用校企合作平臺的優勢，整合校外內資源對學生進行創新創業教育培訓和指導，包括校外的生產、畢業等實習基地、校內的創新實驗室等，促進大學生將課堂上學到的理論知識與實踐相結合，并加深對理論知識的理解，激發創新思維，提高大學生的創新創業和實踐能力。

（五）充分利用學科競賽和創新創業大賽平臺

高校應加大學科競賽開展力度，如全國大學生節能減排大賽、化工設計競賽等創新類學科競賽，跨專業組建團隊，充分利用專業優勢，集思廣益，有助于激發大學生的創新思維[6]。隨著學科競賽的開展，高校應設置專門的責任機構，加大宣傳力度，對有創新思路的團隊進行專業化培訓和指導，鼓勵大學生積極參與創新創業大賽，培養大學生的創新創業實踐能力。

（六）培養創新創業教育師資隊伍

組織高校教師參與創新創業的相關培訓，建立專業的多學科教師參與的師資隊伍，為大學生傳授創業理論知識和經驗，能夠針對性地對大學生進行心理、能力和思想上的輔導，結合大學生自身所學專業進行創新創業指導，培養大學生的創新意識[7]。還可以聘請知名企業家和企業管理人員作為客座專家定期到學校開展專題類講座，分享實踐經驗，并鼓勵大學生到相關單位進行實習，了解企業運作模式等，提升創新創業教育質量。

三、結語

“雙創”背景下培養具有創新創業實踐能力的創新型人才是高校的重要任務之一，有助于提高大學生的就業率，政府、高校、企業和學生應相互聯合，加大政策支持和資金扶持力度，健全教育教學體系，加強理論教學與實踐等，充分調動大學生創新創業的主觀能動性，全面提高創新創業教育成效。