審計學課程線上線下混合式教學方法研究

王帆（副教授/博士）陶媛婷

（浙江工商大學浙江杭州310018同濟大學浙江學院浙江嘉興314015）

一、引言

大數據、云計算等現代信息技術的進步推動了“互聯網+教育”的迅速崛起，網絡在線教育發展如火如荼。同時，國家《教育信息化“十三五”規劃》對信息化時代下的教育事業發展也提出要求，指出要利用信息技術引領教育現代化，積極組織并推進多種形式的在線教學活動，鼓勵教師利用信息技術手段創新教學方法與教學模式。信息化發展進程中，傳統的線下教學方法已經難以滿足新時代下高校實際教學需求，全國各地高校均積極探索利用在線開放課程創新教學方法，掀起了混合教學改革的熱潮。而審計學課程作為我國高校財會專業的核心必修課程，是財會專業學生構建本專業基礎知識框架的重要基石。審計學兼具社會學科與應用科學的雙重特點，教學過程需要在理論闡述的基礎上，緊密結合經濟社會發展以及資本市場真實運行狀況，把握課程脈絡以保證學生準確理解審計學課程內容。但是，傳統的審計學教學方法已經難以滿足信息技術進步帶來的學生個性化學習和多樣化發展需求，與社會對審計人才的需求相矛盾，所以，審計學教學方法改革迫在眉睫。因此，本文以混合教學理論為基礎，分析當前傳統的審計學教學方法面臨的挑戰，探索構建基于線上線下審計學混合教學方法，并結合該方法的特點提出改變單一的審計學學習效果考核方式，以綜合性考核、全過程考核實現學生學習自主性以及團隊協作性的提升，保障審計學專業知識的學習效果，也為學生其他專業課程的學習打下更為扎實的基礎，實現高校培養符合社會實際需求的審計人才培養目標。

二、審計學傳統教學方法面臨的挑戰

（一）課程設置不合理

審計學課程以前期相關專業課程的知識積累為基礎，本身具有較強的綜合性，盡管多數高校在專業課程的設置上已經對審計學課程的上述特征予以考慮，普遍將其設置在大三階段的專業課程培養計劃中，但是，審計學課程學習所需的部分專業綜合知識無法實現在有限課程教學時間內完成全部課程授課，實際上部分專業課程與審計學課程開設在同一學期，進度同步，學生缺乏足夠時間在對相關課程學習吸收的基礎上在去理解審計專業知識，專業課程的設置依舊不盡合理；此外，受制于審計學課程的授課教師習慣于在授課過程中基本立足于本課程內容講授審計知識，缺乏對相關課程知識體系有效串聯的關注，造成學生在審計學課程的學習中對審計知識的積累形成孤島。而高校單一以期末考試成績作為對學生課程學習效果考核評價模式下，學生已經習慣采用期末突擊性學習應付最終的課程測試，造成的不良后果是，專業知識掌握不扎實，即使審計學學習所需的前置相關課程已經確實完成課程授課，學生依舊對已學的課程知識掌握不夠，或是根本無法靈活運用，嚴重影響了審計學課程內容的高效學習與吸收。因為審計學課程不僅本身具有很強的理論性，專業名詞晦澀、抽象，課程具體內容的理解掌握又涉及財務會計、財務管理、稅法、經濟法等多門專業學科知識的綜合靈活運用，導致學生對審計專業知識的理解與吸收難度較大，逐漸產生了對審計學課程的畏懼心理，形成審計難懂難學的錯誤認知。

（二）教學方法單一

目前的審計學教學方法較為單一，灌輸式傳統教學依舊占有絕對的主導優勢，互動式、啟發式教學嚴重缺乏。在審計學的課堂教學中，授課教師過于注重課本理論知識的簡單傳授，而運用生動審計案例講解分析審計專業知識與基礎理論以及與學生之間的互動交流，枯燥的教學方法難以激發學生對審計學課程的學習熱情與學習積極性。再者，在審計學課程的具體教學手段上，授課教師并未借助現代化教學手段，根據審計學課程內容靈活應用信息技術為學生提供可視化的審計知識應用場景，或者與學生開展實時的學習效果交流，而依舊停留在借助PPT將教學內容簡單展示的傳統階段。另外，審計學課程的教學資源中，紙質教材依舊占據絕對性主導地位，電子教材、數字化教學視頻、教學音頻等多種形式的教學資源不足，教師對已有線上網絡課程資源的利用率和利用水平均不高。單一的教學方法嚴重阻礙了審計學教學效果的有效提升。

（三）教師地位受到挑戰

“互聯網+教育”的發展，在線教育模式下，學生進行專業知識的學習不必再依賴于教師的課堂教學，豐富的線上課程為學生的專業學習提供了更加多樣化的選擇，對高校的傳統教學方式、師生關系以及教學手段與方法造成一定的影響。在信息化背景下，教師作為知識的傳授者，必須緊跟信息社會發展趨勢，升級對自我的角色認知以及定位，不斷提升教學的技能，開發多種載體的教學課程，重點關注教學過程，重新定位教與學的關系，在角色轉變中推進審計學課程建設與教學質量的提升。

三、線上線下混合教學的內涵

所謂線上線下混合教學是指教師在教學過程中，將傳統的課堂面授教學與網上在線學習相結合的一種可以提升學習效率的教學方法，適合新時代背景下個性化的學習需求以及多樣化的發展需要。

早在2008年，加拿大兩位學者聯合提出“大規模開放在線課程”這一概念，即MOOC（Massive Open Online Course）。MOOC教學方法將傳統的線下課堂與互聯網實現深度融合，突破了傳統教學時間與空間的限制，優質的教學資源在網上得以共享，為“互聯網+教育”教學方法的創新提供基礎。2013年，加州大學伯克利分校的福克斯教授又提出SPOC（Small Private Online Course）概念，也即是所謂的小規模限制性在線課堂。這一新的教學方法為高校的教學方法創新與教育教學進步提供又一新的路徑選擇。兩種線上在線課程教學方法的區別在于，MOOC針對的是大眾群體，沒有設置學習門檻，教師與學生的溝通交流均在線上實現，并且MOOC教學資源豐富，但缺乏對課程學習結果的考核也導致MOOC的課程完成率比SPOC低；而SPOC的對象是具體某一學校某一課程的學生，教師與學生通過線上與線下相結合的方式進行溝通交流，不過SPOC由于受眾群體范圍較窄，教學資源就相對有限。

目前，許多高校都利用不同的課程公共服務平臺，開設大量的小規模限制性在線課堂。在線課程發展熱潮下，國內很多高校教師積極引進一些校內外的精品在線課程開放資源，利用這些在線課程滿足自身教學特色以及專業人才培養特征的線上線下教學需求，探索小班化教學、研討式教學、混合式教學等多種線上線下教學方法，通過教學方法的轉變實現教學方法的創新，打造出滿足自身課程建設以及授課的特色課程。

四、線上線下混合教學方法的選擇

由于審計學課程本身兼具理論性與實踐性的特點，需要在進行審計學混合教學改革中，充分利用現代化信息技術優勢，緊密結合“線上”教學資源與“線下”課堂教育，構建審計學線上線下混合教學方法。該教學方法有助于學生在線上線下的學習過程中，有效掌握審計專業知識，達到審計學課程要求的專業知識掌握水平。總體而言，審計學線上線下混合教學方法設計可以從課前、課中以及課后三個環節展開。在課前，學生利用線上視頻資源等自主預習；課中，學生以小組討論、匯報展示等多種形式開展課堂實訓練習，在教師的指導下強化審計專業知識理解與吸收；課后，測試練習與綜合性評價有機結合，反饋教學過程中存在的問題，提升學生審計專業知識遷移能力。

（一）課前設計

課程內容與資源是一門課程的基本組成元素，也是開展線上線下混合教學的基礎性保障。有條件的教師可以按照國家或者省市數字化課程建設技術標準，結合審計學課程需要自制線上課程資源，從而構建審計學課程資源庫以及在線審計案例庫，將審計實務工作中的鮮活案例作為教學“引例”，并將教學資源發布到網上教學平臺，引導學生進行思考，激發學生的學習興趣；當然，不具備條件的教師也可以引進已有的線上審計學教學資源，并篩選符合自身教學需求的內容。在教學資源選取過程中，需要將視頻、音頻、圖片等多種形式的教學資源進行合理搭配，并對章節知識點合理切分，確保每次線上學習時間不會因為擠占學生過多的課余休閑時間而使學生對混合教學方法產生不良情緒。

混合教學方法下，教師將部分晦澀難懂的審計學基礎性知識傳授前置，引導學生利用課余的碎片化時間，自主開展課前預習，使得教師在進行課堂教學階段前學生已經對該部分基礎概念有一定的了解或者存在學習的疑問，進而可以在課堂上及時“解惑答疑”。同時，教師可以通過雨課堂等了解學生的線上預習狀況，根據教學需要，部分審計學知識點還可以設計課前測試，測試后，教師針對大家自主學習過程中遇到的問題進行二次備課，為線下教學做準備。課前線上預習不僅可以提升課堂教學效率，也有助于保證審計課程的教學質量。

（二）課中設計

線下課堂教學應當依舊作為審計學教學的主要階段，而且更需要體現審計學教學內容的時代性，及時將審計準則修訂、審計領域最新研究成果以及人工智能和大數據等引入課程，促進教學與科研的深度融合；此外，審計學課程在信息化時代下更需要豐富課程內容，以多元化的方式手段吸引學生、啟發學生，調動學生的學習積極性與主動性，滿足學生的個性化學習需求。采用線上線下混合教學方法的線下審計學課堂教學不同于傳統的線下課堂，該方法下學生已經通過線上課程提前預習審計學課程內容，所以在線下的課堂教學中，教師需要更多地關注學生的審計專業知識內化程度，針對學生線上自主學習中遇到的疑惑以及課前測試結果反饋，結合審計學課程教學目標，精心設計線下課堂教學，提供相關的教學案例，用實際發生的審計案例生動講解審計學理論，讓學生脫離單調的“講中學”模式，借助實際審計案例講解等方式，給予學生更多的機會參與課堂教學，提高審計學習的有效性。當然，條件允許情況下，線下課堂可以充分實施情景教學，采用教學分組的方式，模擬實務審計工作中一些獨立性不足的判斷案例，通過角色扮演，體悟角色中需進一步理解的審計相關知識的具體含義。更重要的是，教師在線下課堂應該根據學生通過課前預習反饋的審計知識難點，查缺補漏，突出重點，結合審計學具體章節內容，以小組討論等方式加深學生對審計知識的理解與運用。最后，教師可以在課堂教學中加入課堂檢測，按照所需掌握的知識點難易程度的不同，由易到難，強化吸收已學知識點；同時，課堂總結也可以加入線下課堂教學，教師完成復雜的知識點的總結，而簡單的碎片化的知識點則可以由學生完成總結。值得注意的是，在整個審計學線下教學過程中，教師的課程設計需要注重趣味性與知識性結合，促進學生相互學習、共同進步，獲得審計學課程學習的成就感。

（三）課后設計

以教學目標為依據，對學生的審計學課程學習過程進行綜合評價，既需要看結果，也要關注過程，改變傳統的一張期末試卷決定該門課程成績的考核方式，綜合學生線上課程以及線下課程的學習狀況，考查其審計知識的具體掌握狀況以及運用理論知識解決實際問題的能力。更多地關注學生課程學習過程中的發言、討論表現，借助于小組課程論文的撰寫等方式，提升學生審計課程學習的廣度；并且，借助互聯網教學平臺，可以實現對學生學習狀況的動態追蹤。當然，探索新的學習效果評價方式也成為新形勢下的迫切需要，可以根據學習小組的分組情況，將以往單純對個人的考核方式轉變為對小組共同的評價，促進團隊學習能力的提升。考慮到高層次審計人才培養的目標，在審計學線下課堂教學設計上，一方面可以增加云審計、智能審計等創新性內容，通過學校審計精英挑戰賽等進行科學“增負”，提升審計學課程的高階性，突出課程的創新性與挑戰性，增強學生學習成功的體驗，做到教書育人，提升學生學習的獲得感；另一方面，可以利用校企合作平臺安排學生進行專業實習，利用與當地事務所建立的合作基地，強化審計實踐教學，做到理論與實際相結合。另外，也可以定期邀請一些審計專家進行審計業務專題講座，加強學生對審計的感性認知；組織學生到校外實習基地參觀學習，教師跟蹤指導，與審計一線人員進行交流座談，培養應用所學的審計知識解決實際審計過程中遇到的問題的能力。

五、評價線上線下混合教學效果

線上線下混合教學評價中要注重對學生學習過程的評價，記錄學生在審計學課程學習過程中的發言以及討論表現等的得分，借助課程小論文、調查報告的撰寫等作業考核方式擴展學生對相關專業知識的閱讀，借助線上互聯網平臺動態追蹤教學評價效果。既要看結果，更要看過程，對線上、線下課堂學習情況進行考評，考查學生對審計學專業理論知識的掌握，并通過理論知識分析解決實際問題。

探索新的教學方法下的教學效果考核評價，除了全過程動態追蹤評價，還可以轉變以往的課程考核對象，由對學生個人的考核評價轉變為對個人與小組相結合的綜合考核評價方式，促進研究型、項目型的學習探索；轉變傳統的標準化評價方式，采用多種非標準考核評價方式，提升學生課程學習的深度與廣度，促進學生的未來學習進步與發展以及綜合能力的全方位提升。

六、結語

審計學課程既有社會科學的特點，又具有應用學科的特點，審計學課程的教學必須在對審計理論的闡述、講授基礎上，緊密結合當今互聯網發展社會經濟背景，密切聯系資本市場發展的現實狀況。在信息技術發生迅猛變化的背景下，審計學傳統教學方法受到了巨大的挑戰，利用好信息技術，增強學生對審計課程的學習興趣，是高校審計專業教師必須考慮的重要問題。通過線上與線下的混合教學方式，讓學生在課前通過線上課程自主預習課程內容、案例，對基礎審計知識有基本的了解。在課堂上可以更加有目的地聽課并且與教師積極有效地進行溝通交流，在課后通過習題以及討論等使學生更加深刻地掌握審計工作流程、審計主要理論與方法、審計技術等，徹底改變現在教學過程中的“被動式”“填鴨式”學習狀況，改善審計學的教學質量與教學效果。